Если говорить о современных детях, то, прежде всего, нужно сказать: дети в наши дни либо совсем не играют, либо играют слишком мало. Это связано с целым рядом причин.
Во-первых, современное общество требует от детей ранних успехов и достижений! Все стремятся детей научить! Как можно раньше научить – читать, писать, считать, забыв о том, что ведущая деятельность ребенка-дошкольника – игровая! В семь лет на первый план выходит учебный процесс, но дети самоотверженно – в той или иной форме – продолжают играть до 9 -10 лет! Именно через игру в этом возрасте можно развивать, обучать, корректировать, воспитывать! Без этого важного «игрового» периода не бывает успешного обучения в школьном возрасте, а позже не происходит развития зрелой полноценной личности.
Во-вторых, родители современных детей сами принадлежат к неиграющему поколению: их детство тоже прошло без игр, тоже было насыщено обучающими элементами. Именно поэтому родители не играют со своими детьми, они очень часто сами не умеют этого делать.
Конечно, дети могли бы перенимать игровой опыт в дворовых компаниях, но ныне редкий родитель не боится отпускать ребенка на самостоятельные прогулки или, сам, гуляя с ребенком, может позволить ему исчезнуть из поля зрения для таких важных развивающих игр, как прятки или казаки-разбойники. И это третья причина – отсутствие возможности передавать игровой опыт от, более старших детей к более, младшим.
Тем не менее, единственный язык, который легко дается детям, - это язык ИГРЫ. В игре малыши узнают мир и усваивают систему отношений в обществе, развиваются, учатся премудростям, формируются как личности. Именно игра позволяет скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях.
У игры в этом возрасте, очень много функций. Поэтому нехватка времени на игру или преждевременное взросление малышей, которое требует общество, приводит к серьезнейшим проблемам и в нашей взрослой жизни, и в жизни самих детей: проблемы с обучением у учеников начальной школы, сложности в
адаптации к взрослой жизни, трудности в общении, азартные и опасные игры и многое другое!
Современные дети, как правило, «играют» в обучающие игры по правилам взрослых, часами просиживают у телевизоров, проигрывая вместе с героями сериалов взрослую жизнь, с трудом отрываются от компьютерных монстров, выплескивая свою энергию и агрессивность в безопасное пространство.
Для современных детей и родителей особенно актуальны игры один на один с взрослым, которые можно организовать мимоходом, то есть по дороге в детский сад, в очереди в поликлинику, в машине. Актуальными становятся игры, развивающие мелкую моторику и способствующие развитию речи. Сюжетно-ролевые игры, входящие в жизнь детей с 3 лет, перестают быть похожими на игры их мам и пап. Попробуйте поиграть с современными детьми в советский магазин с очередями, неэлектронными весами и подсчетом сдачи на деревянных счетах. Или предложить им обыграть работу портного в ателье, в котором они ни разу не были…
Нельзя не сказать и о том, насколько от наших с вами игрушек отличаются современные игрушки. Во-первых, их много, поэтому зачастую ребенку трудно не только выбрать, во что он будет играть, но и помечтать о том, что ему так понравилось. Во-вторых, помимо мягких мишек и зайчиков, ребенок с огромным интересом разглядывает роботов, монстров, разнополых кукол, взрослых Барби и Кенов. Сюжеты для игр с такими игрушками отличаются от традиционных игр в дочки-матери с пупсами и кроватками! Это нельзя игнорировать.
В мире современного ребенка должны хорошо ориентироваться как родители, так и педагоги. И здесь вступает в силу еще одна особенность жизни детей. Родителям, как правило, некогда вникать в игровое пространство: они теряются в мире игрушек, идут на поводу желаний ребенка или модных течений, создают небезопасные ситуации для здоровья детей, оставляя их у компьютера.
Поэтому, необходимо уделять больше внимания тем играм, которые раньше возникали стихийно; помогать детям, развивать сюжеты, которые им понятны; ориентироваться в мире современных игрушек, сохраняя баланс между желаниями ребенка и пользой для него.
Всячески поощряйте стремление малыша к познанию и, пользуясь его
бесконечными вопросами, не только помогайте познавать окружающий мир, но и поддерживайте его интерес.
Не выспавшиеся малыши утром обычно капризничают, мамы и папы начинают нервничать, покрикивать на них, а те в ответ ещё больше хнычут. Утро испорчено, причём и для родителей, и для детей.
Что делать? Отвлечь любимое чадо простыми играми.
Ребёнок недавно познакомился с некоторыми геометрическими фигурами. Можно, по очереди, с ним называть все круглые предметы, которые встретятся вам по дороге.
Накануне вы объяснили малышу, какие бывают цвета.
Предложите, среди окружающих предметов найти только красные. Не надо называть несколько цветов: лучше показать только один, например, красный, и несколько дней подряд искать красные предметы. Когда ребёнок будет безошибочно называть и показывать их, можно перейти к другому цвету.
Подобным образом можно отрабатывать у ребёнка восприятие размера.
Желательно также отмечать изменения в природе и окружающей вас обстановке.
В пластмассовое ведёрко налейте воду и предложите ребёнку определить, сколько стаканов воды содержится в нём, переливая воду в другое ведёрко, а потом ковшиком перелить воду из полного ведра в пустое. В этой игре можно знакомить малыша с понятиями: много, мало, полное, пустое, через край, на донышке.
Не секрет, что значительную часть времени мамы проводят на кухне. Кухня может стать местом для задушевных, доверительных разговоров, для шуток и веселья. Кроме того, кухня – отличная школа, где малыш приобретает полезные навыки, знания. Разумеется, требуются особые меры предосторожности, чтобы защитить ребёнка от ожогов, ударов током, отравлений и острых предметов. Но если вы позаботитесь о безопасности, то получите ещё один шанс приятно и с пользой провести время.
Скорлупа от варёных яиц послужит прекрасным материалом для детских аппликаций. Раскрошите её на кусочки, которые ребёнок может легко брать пальцами. Нанесите на картон тонкий слой пластилина – это фон, а затем предложите ребёнку выкладывать рисунок или узор из скорлупы.
Предложите ребёнку помыть посуду, в названии которой есть звук «ч» (чашки, чайник); звук «л» (ложки, вилки, салатник), и т.д.
Как одним словом назвать прибор, который варит кофе? Кофеварка. Режет овощи? – овощерезка. Выжимает сок? – соковыжималка. Какой сок получится из яблок, груш, слив, вишни? И, наоборот – из чего получается апельсиновый сок?
На кухне хорошо изучать новые звуки и вкусы. Здесь всегда есть возможность постучать, позвенеть, понюхать, попробовать. Можно посмотреть и послушать, как льётся или капает вода из крана, как по-разному звенит чайная ложка в пустом стакане и чашке с водой.
Особой любовью пользуется шутка «Закрой глаза – открой рот». Пусть малыш с закрытыми глазами на вкус определит, что вы ему предложили. Можно поменяться ролями, и, уж если вы ошибётесь, бурный восторг малыша вам гарантирован!
Используя фрукты и овощи, можно научить детей узнавать и различать предметы на ощупь и по вкусу. Положив четыре, или пять разных продуктов в пакет, попросите ребёнка осторожно ощупать каждый из них. Завязав глаза, попросите узнать продукт по запаху.
Безделушки на магнитах, которыми принято украшать кухню, помогут взрослым придумать много интересных заданий и игр. Например, попросите ребёнка расположить их на дверце холодильника в определённом порядке: сначала только фрукты, потом только круглые предметы, потом только жёлтые и т.д.
Любой ребенок, если ему дать то, что нужно и когда нужно, вырастает смышлёным.
Воспитатель:
Кузьменко Г.Е.
«Педагогический имидж» - Использование вербальных и невербальных средств общения. Педагогический ринг. Деловая игра. Как одеваться. Мотивация педагогов к формированию профессионального имиджа. Привлекательные люди. Межгрупповая дискуссия. Составляющие личного имиджа человека. Образ идеального современного педагога глазами родителей.
«Профессиональный стандарт педагога» - Профессиональная деятельность. Педагог дошкольного образования. Проект профессионального стандарта педагога. Профессиональная ИКТ-компетентность. Личностные качества. Методы оценки выполнения требований. Необходимость наполнения профессионального стандарта. Включенное образование. Достоинство и интересы учащихся.
«Работа педагога по самообразованию» - Изучаемый процесс. Обширный информационный материал. Формулирование цели исследования. Результат самообразования. Развитие способностей. Содержание тетради по самообразованию. Осознание ценностей. Форма завершения самообразования. Ощущение. Овладение способами проектирования. Сущность процесса самообразования.
«Стандарт профессиональной деятельности педагога» - Подготовка соответствующей законодательной документации. Уметь строить воспитательную деятельность. Специальности. Требования стандарта к воспитательной работе педагога. Отражение. Форма деятельности. Поэтапность введения профессионального стандарта. Критерии оценки качества. Рекомендации. Реализация профессионального стандарта педагога.
«Здоровье педагога» - Самые распространенные заболевания. Психические причины разрушения здоровья. Потребление овощей. Проблема профессионального здоровья. Как сохранить здоровье педагога. Неосознание себя частицей великих исторических процессов. Лечебно-оздоровительные упражнения. Мировоззренческие причины разрушения здоровья педагога.
«Имидж педагога» - Должен содействовать успешности педагога. Руководитель. Типичные признаки человека, который «закрыт» для других: У.Джеймс. Типичные признаки человека, который «открыт» для других: Действия, поступки. Модная стрижка или укладка. Искусство говорить. ГАБИТАРНЫЙ– внешний вид педагога. Образ мышления. КИНЕТИЧЕСКИЙ – телодвижения, мимика, жесты.
Всего в теме 23 презентации
Кафедра педагогики и психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Работу выполнила А.В. Глухова
Факультет педагогики, психологии и коммуникативистики
Направление 44.03.02 Психология в образовании
Научный руководитель
доцент каф. педагогики и
Нормоконтролер
доцент каф. педагогики и
психологии, канд. пед. наук, доцент В.К. Игнатович
Краснодар 2015
Введение………………………..……………….…………………………………3
1 Теоретические основы проблемы развития детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности ………………………………..6
1.1 Детская игра – как феномен…………………………………..……….6
1.2 Роль сюжетно–ролевой игры в психическом развитии дошкольников……………………………………………….…………………….9
1.3 Тенденции развития игровой деятельности дошкольников в современном мире ………………………………………………………………13
2 Эмпирическое исследование особенностей сюжетно-ролевых игр современных дошкольников…………………………………………………....17
2.1 Анализ сюжетно-ролевых игр старших дошкольников ………….17
2.2 Разработка схемы современных сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста……………………………………………..…25
Заключение…………………………………………………………...…………..26
Список использованных источников……………………...…………………....28
Приложение А Протокол наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью детей….………………………………...………………….....…31
Приложение Б Таблица 1 - Тематика сюжетов наблюдаемых игр дошкольников.………………………………………..…………………….……33
Приложение В Анкета для родителей………………………………………….34
Приложение Г Таблица 1 - Данные опроса родителей об особенностях сюжетно-ролевых игр детей дома…….……………………….…….………….36
Приложение Д Таблица 1 - Тематика современных сюжетно-ролевых игр…37
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования определяется тем, что игра занимает весьма важное место в жизни дошкольника, являясь элементарным способом постижения окружающей действительности, наиболее естественным и доступным путём к овладению знаниями и умениями. Однако существует вопрос о необходимости рационального построения, организации и применения её в процессе развития дошкольника, что требует более тщательного и детального её изучения.
Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, даёт отдых, привнося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, при этом сохраняя свою самоценность. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем.
Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Наибольший интерес представляет анализ особенностей сюжетно-ролевой игры, поскольку в ней достаточно отчетливо проявляются: знания детей об окружающем мире (в соответствующей содержанию игры области), включая знания о деятельности взрослых; понимание взаимоотношений людей и их действий; умение применить накопленные знания в условиях игры; умение строить и регулировать собственное поведение в соответствии с содержанием игры и умение взаимодействовать с партнерами по игре с учетом своей роли и их ролей. В игре проявляется также эмоциональное отношение детей к собственной деятельности и к действиям партнеров.
Таким образом, в игре проявляются особенности познавательной, волевой и эмоциональной сфер психической деятельности ребенка .
Вместе с тем на сегодняшний день исследователи (Н. Я. Михайленко, Н.А. Короткова) отмечают, что отмечается «вытеснение» игры учебными занятиями, студийной и кружковой работой. Игры детей, особенно сюжетно-ролевые, бедны по содержанию, тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов, преобладание манипуляций над образным отображением действительности .
До настоящего времени в детском саду чаще всего уделялось большее внимание материальному оснащению игры, а не развитию самих игровых действий и формированию у детей игры как деятельности. Но произошедшие изменения в образовании, в связи с вступлением ФГОС, доказали, что для того чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетно-ролевой игре детей, педагогам необходимо иметь представления о специфике ее развития на протяжении дошкольного возраста. Также уметь играть с детьми, как утверждают современные исследования Н. Я Михайленко, Н. А. Короткова . Однако многие вопросы, касающиеся понимания сущности игры, ее природы, динамики ее характера и содержания, места и роли в современном обществе, остаются вне поля зрения исследователей.
Поэтому перед нами встала проблема: выявление общих тенденций развития игровой деятельности современных дошкольников, обусловливающих характер и особенности их психического развития.
Объект - игровая деятельность дошкольников.
Предмет исследования: Особенности игровой деятельности современных дошкольников.
Гипотеза : в современном мире традиционная игра дошкольников качественно изменилась, т.к. изменение социо-культурных условий жизни детей влечёт за собой изменение сюжетов и содержания сюжетно-ролевой игры.
Целью данной работы выявить и охарактеризовать особенности игровой деятельности современных дошкольников.
Достижение поставленной цели требует постановки следующих задач :
1. Проанализировать научную, методическую литературу по исследованию сущности игры, её особенностей;
2. Раскрыть роль игры в развитии детей дошкольного возраста;
3. Рассмотреть изменения игры на современном этапе развития общества.
Для решения этих задачиспользовались следующием етоды исследования: теоретический анализ научной литературы в аспекте изучаемой проблемы; не включенное наблюдение за игрой детей; анкетирование родителей воспитанников, статистические методы обработки результатов.
Методологическое основание исследования: культурно-историческая теория Л.С. Выготского и теория деятельности Леонтьева А.Н. Большой вклад в разработку проблем игровой деятельности детей внесли такие исследователи, как В.В. Давыдов, Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, Т. А. Маркова, Д. В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова, С.А. Козлова, С. Л. Рубинштейн, А.П. Усова и другие.
Теоретическую базу исследования составляет теория игровой деятельности Эльконина Д.Б., изучение психолого-педагогической сущности игры; изучение социологических свойств игры.
База исследования МБДОУ «центр - детский сад №46» г. Краснодара. В работе участвовало 10 детей старшей группы №3.
Практическая значимость работы состоит в том, что проанализированные особенности сюжетно-ролевой игры современных дошкольников позволяют учитывать их при разработке программ психолого-педагогического сопровождения.
Структура курсовой работы состоит: введение, теоретическая часть, практическая часть, заключение, список использованных источников, приложение.
1 Теоретические основы проблемы развития детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности
1.1 Детская игра – как феномен
Игра относится к числу явлений, которые сопровождают человека на протяжении всей его жизни. Будучи многомерным и сложным феноменом, игра постоянно приковывает к себе внимание исследователей и остается жизненным вопросом до сих пор.
Знаменитый историк культуры Й. Хейзинга, в середине прошлого века провел семантический анализ слово «игра» и показал, что в разных языках и разных культурах оно имеет не тождественное значение, и связано с интуитивным осознанием в той или иной культуре значения и места игры в жизни людей . Такой анализ позволяет судить о сложности, неоднозначности и многообразии изучаемого явления.
Психологическое сообщество в начале 21 века столкнулось с практической задачей – определением того, какая детская активность может быть названа игрой, а какая нет. Эта задача актуальна потому, что в Конвенции о правах ребенка, в статье 31 закреплено право ребенка на игру. Но что такое игра? Чтобы охранять и поддерживать право ребенка на игру, надо четко представлять себе, что это такое. Поэтому перед психологами стоит задача поиска (создания) инструмента описания и интерпретации игры.
В анализе феномена игры современная наука опирается на исторически сложившиеся подходы в теории игры предшествующих эпох, каждая из которых характеризуется собственными взглядами на ее сущность. К анализу игры обращены работы М. Борна, Н. Воробьева, Г. Журавлева, и др.
В данной работе мы опирались на две теории, которые внесли наибольший вклад в научное понимание и толкование феномена игры – Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, а также теорию Леонтьева А.Н. .
Наиболее широко Л.С. Выготский высказывает свои взгляды на игру в лекциях. «В игре ребенок открывает: каждая вещь имеет свой смысл, каждое слово имеет свое значение, которое может замещать вещь». Л.С. Выготский говорил о том, что игра совершается не от вещи, а от мысли. Главный критерий игры – наличие мнимой ситуации. Выготский отмечал, что главной чертой игровой деятельности является способность играющего удерживать одновременно две позиции. Для Л.С. Выготского игра, прежде всего, относится к сфере сознания, к сфере построения смыслов и значений .
В советской, а затем и в российской психологии доминировала точка зрения Д.Б. Эльконина на игру. Разработанная им теория детской игры стала базовой и легла в основу многих исследований. В сотрудничестве с «харьковской группой» (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец и др.) он представил результаты своих исследований. Основной вопрос - понимание природы игры. С его точки зрения в игре ребенок может сделать то, что он не может сделать в реальности.
Основные вопросы, которые интересовали Д.Б. Эльконина: критический анализ существующих теорий игры, историческое происхождение и понимание игры как ведущего типа деятельности и раскрытие ее социального содержания, проблема символизма и соотношения предмета, слова и действия в игре. Исследования велись в коллективе, при постоянных контактах с А. Леонтьевым, П. Гальпериным, А. Запорожцем.
В научной литературе, затрагивающей воспитание и развитие дошкольника, ролевая игра рассматривается как ведущий вид деятельности. А.Н.Леонтьев показывает, что именно в процессе этой деятельности у ребенка возникают новые отношения с социальной средой, новый тип знаний и способы их получения, что изменяет познавательную сферу и психологическую культуру личности, т.е. способствует проявлению характерных именно для этого возраста новообразований .
В работах Д.Б.Эльконина и А.Н.Леонтьева дан подробный анализ генезиса сюжетно-ролевой игры, её структуры, выделены основные закономерности развития игры на протяжении дошкольного детства, показано значение игры для формирования основных психических новообразований дошкольного возраста .
Следуя культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и личностно-деятельностному подходу А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, социальная природа детской игры определяется :
Во-первых, «это не инстинктивная, а именно предметная деятельность, которая составляет основу осознанного ребенком мира человеческих предметов»;
Во-вторых, она социальна по своему внутреннему содержанию, по своему происхождению, т.к. возникает из условий жизни ребенка в обществе;
В-третьих, «она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет естественную особенность человеческой природы»;
В-четвертых, суть игры - в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир – центральное и самое общее значение игры»;
В-пятых, в процессе игры у детей формируется готовность к труду, который становится основным видом деятельности взрослого человека.
Таким образом, упор делается на освоение в игре внешней социальности, которое происходит через роль - основную единицу игры. Ребенок хочет быть похожим на взрослого, но может это реализовать только в игре. Структура игры включает в себя следующие компоненты: игровой замысел, сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Все эти элементы тесно взаимосвязаны.
Итак - сюжетно-ролевая игра это вершина развития игры. Она является ведущей деятельностью дошкольного возраста. В ней формируются ведущие новообразования этого возраста (творческое воображение, образное мышление, самосознание), развиваются все высшие психические функции.
Однако в современной психологии продолжаются дискуссии об учении Д.Б. Эльконина об игре как об особой деятельности, об изменении реальности детства - теория создана на основе исследований, сделанных более полвека назад, в социалистическом государстве. Современное общество и детство претерпело ряд изменений, т.е. игра тоже изменилась.
1.2 Роль сюжетно–ролевой игры в психическом развитии дошкольников
Дошкольное детство - совершенно особенный период развития ребёнка. Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведении. Эта внутренняя жизнь проявляет себя в способности действовать в плане общих представлений, в воображении ребёнка, в произвольном поведении, в содержательном общении со взрослыми и сверстниками.
Все эти существенные качества и способности зарождаются и развиваются не в разговорах со взрослым и не на занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой игре. Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.
Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка .
Игра - основной вид деятельности дошкольника. Вместе с развитием ребенка меняется характер игры, она тоже проходит этапы. Причем от трех до семи лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры – общение.
В педагогике и психологии проблему влияния игровой деятельности на развитие детей исследовали Д.Б. Эльконин, Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.П. Усова, а также современные авторы – Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, В.А. Недоспасова, С.А. Козлова и другие.
В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые выявляются у детей до поступления в школу .
В игровом арсенале дошкольника есть различные виды игр, как творческих, где ребенок сам выбирает тему игры, ее средства и содержание, так и игры с правилами, которые имеют некую структуру и подчиняются правилам, пишет Угасте . Конечно, дети любят играть во все эти игры. Однако сюжетно-ролевая игра наиболее интересный вид детской игры. Она строится на расширяющемся с возрастом представлении ребенка о жизни взрослого.
Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры, подчеркивает Волков Б.С. .
Урунтаева Г. А. отмечает, что игра является наиболее свободной деятельностью ребенка - дошкольника. Непринужденный характер игры выражается не только в том, что ребенок свободно выбирает сюжет игры, но и в том, что его действия с предметами, вовлекаемыми в игру. Они отличаются от обычного употребления предметов значительной независимостью от конкретного значения этих предметов и определяются теми значениями, которые сам ребенок придает им в игре .
Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности. Ролевая игра выступает как деятельность, в которой осуществляется ориентация ребёнка в самых общих, в самых фундаментальных смыслах человеческой деятельности. На этой основе у ребёнка формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, которое выступает основным показателем готовности к школьному обучению. В этом заключается её ведущая функция, отмечает Эльконин . В игре ребенок приобретает новые знания и умения, отражает чувства и желания, учится общению, овладевает опытом и правилами поведения.
По данным С.А. Козловой, в ходе социально-исторического развития человечества игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия .
Урунтаева Г. А. уверена, что игра оказывает огромное влияние на все стороны психики детей, а главным образом на развитие личности. Здесь формируется иерархия мотивов, то есть умение подчиниться требованию «надо», а не «хочу», подавить свои сиюминутные желания. В игре малыш учится устанавливать взаимоотношения со сверстниками, планировать свои действия, оценивать свое поведение и поведение партнера, контролировать его. В игре развивается интеллект ребенка, в частности знаково-символическая функция, как умение замещать один предмет другим, например, скакать на палочке, как на коне. .
Козлова С.А. делает вывод, что сюжетно-ролевая игра, переплетаясь с другими видами игр, удовлетворяет все основные потребности ребенка: потребность в общении, в физической активности, потребность к самостоятельности и к познанию окружающего мира. Большое влияние оказывает игра на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, что ребёнок, воспроизводя в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимодействия в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовать их с другими детьми .
Через игру дети получают новые представления об окружающем мире, в процессе игры зарождаются познавательные интересы, любознательность, подмечает Р.И. Жуковская . Действительно, игровая деятельность – это уникальный способ познания мира, освоения окружающей действительности.
Сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте, определяет развитие всех существенных сторон личности ребёнка, подготавливает переход в новый период развития. Д,Б. Эльконин выделяет четыре линии влияния игры на психическое развитие ребёнка :
Развитие мотивационно-потребностной сферы;
Преодоление познавательного «эгоцентризма» ребёнка;
Развитие умственных действий;
Развитие произвольности действий.
В сюжетно-ролевой игре ребенок учится эмоционально врастать в мир взрослых; переживать жизненные ситуации других людей, как свои собственные; понимать смысл их действий и поступков; осознавать свое реальное место среди других людей, уважать себя и верить в себя; свободно выражать чувства; говорить с самим собой; переживать свой гнев, тревогу, зависть и беспокойство; делать выбор, уверена Недоспасова В.А. .
Таким образом, сюжетно-ролевая игра самая привлекательная деятельность в детском возрасте, она имеет большое значение как для когнитивного и социального развития ребенка, так и для развития его личности в целом. Воспитательные возможности сюжетно-ролевой игры чрезвычайно велики, и важно педагогу уметь реализовать их. Так как при педагогически целесообразном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания, упрочению его интересов, развитию речи, нравственному развитию ребенка.
1.3 Тенденции развития игровой деятельности дошкольников всовременном мире
Сегодня в обществе изменились требования к ребёнку, появилась тенденция к усилению его самостоятельности и в то же время к осознанию особых прав ребёнка утверждает Фридман . К тому же, под влиянием стремительно развивающейся жизни, произошли значительные изменения в отношениях между людьми, в условиях жизни детей, что не могло не повлиять на игру дошкольника.
К сожалению, в настоящее время сюжетно-ролевая игра становится более однообразной и ограничивается в основном семейной тематикой. Игра детей не достигает должного уровня, постепенно уходит из их жизни, по мнению Н. Михайленко и Н.Короткова . Кроме того, игры на сюжеты, связанные с трудовой деятельностью взрослых, у шестилетних детей значительно уменьшаются.
В последнее время воспитатели и психологи отмечают снижение уровня ролевых игр у дошкольников. Дети играют меньше, чем 20-30 лет назад, их ролевые игры более примитивны и однообразны. Это, по-видимому, связано с тем, что дети всё более отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают деятельности взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и личными отношениями. В результате, несмотря на обилие игрушек, им не во что играть. В то же время замечено, что современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов и брать на себя роли телевизионных героев. Это говорит о том, что наши дошкольники, проводящие слишком много времени у телевизора, лучше знакомы с жизнью и отношениями иностранных героев фильмом, чем окружающих их реальных взрослых. Однако это не меняет сути игры: при всём многообразии сюжетов, за ними скрывается принципиально одно и то же содержание - деятельность людей, их поступки и отношения.
За последние десятилетия социо-культурные условия жизни ребенка значительно изменились. В последнее время наблюдается разрыв между поколениями детей и родителей (А.Л. Венгер, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин). Повышенная занятость родителей снижает их участие в воспитании детей, что приводит к отчуждению детей и взрослых. Наблюдается явный дефицит эмоциональных и содержательных отношений с родителями и положительных контактов со сверстниками (Г.Г.Кравцов, Е.Е. Кравцова).
С другой стороны появились новые профессии, суть которых закрыта для ребенка (программист, менеджер, дизайнер, стилист и пр.). Характер поведения взрослого в этих случаях не может быть смоделирован в игре. Мир взрослых стал еще более закрыт для детского понимания, и еще более сузилась сфера возможного участия детей в труде взрослых. (Г.Г. и Е.Е. Кравцовы). В связи с этим утрачивается представленность идеального образа взрослости, совместная жизнь с взрослым не дает содержания для игровой деятельности ребенка (Б.Д. Эльконин).
В современных условиях сокращается также реальная возможность включения дошкольника в совместную деятельность и общение со старшими детьми. Дети разного возраста разобщены, дворовое и соседское общение становится редкостью (Н.Я.Михайленко, Н.А. Короткова). Всё это затрудняет естественную трансляцию игровой деятельности от одного поколения детей к другому. С другой стороны в современное детство активно внедряются новые информационные технологии. По данным ЮНЕСКО 93% детей больше трех часов в день сидят перед телевизором. Современный ребенок в возрасте от 3 до 5 лет в среднем 28 часов в неделю смотрит на экран. Просмотр телевидения, видеофильмов, компьютерные игры становятся привычной формой досуга и основным источником впечатлений для ребенка.
Что может служить источником содержания сюжетно-ролевой игры дошкольника? На этот вопрос существуют разные точки зрения.
Так, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая утверждают: творческий ребенок играет тогда, когда содержание игры захватывает его чувства. Поэтому необходимо определить источники, которые способствуют развитию содержания детских игр, формируют богатое воображение, развивают ролевые действия. Р. И. Жуковская выделяет два вида источников: непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и опыт, организуемый воспитателем .
Стихийный опыт ребенка, по мнению Р. И. Жуковской и Д. В. Менджерицкой, важный источник, но часто поверхностный, потому взрослый должен корректировать, направлять ребенка.
Опыт, организуемый взрослым, Р. И. Жуковская представляет в нескольких направлениях: игрушка, прогулки, экскурсии, ответы на детские вопросы, художественная литература.
Н. Я Короткова и Н. А. Михайленко в своих исследованиях придерживаются иной точки зрения об источниках содержания сюжетной игры: « ребенок, свободен от обязательных требований взрослого и жестких правил деятельности, но в тоже время не свободен от того социального мира, в котором он существует и который определяет содержание его игры, от сложившихся в обществе вообще и в группе детей в частности игровых традиций». Кроме того, его свобода определяется широтой и глубиной знаний и представлений об окружающем, владением способами деятельности, которые позволяют воплотить эти знания в игру.
Жизнь современного ребенка заполнена телевидением, компьютерными играми, общением со взрослыми, кружками и секциями. На игру у ребенка остается крайне мало времени и дома, и в детском саду. Между тем дети хотят играть, считают игру, самым любим видом деятельности. Существуют игры, которые остаются в игровом репертуаре многие десятилетия «Больница», «Магазин», «Семья», «Гости». У дошкольников XXI века появились новые игровые роли (банкир, агент, клиент, визажист, дизайнер и т.д.) и новые игровые сюжеты («Салон сотовой связи», «Агентство недвижимости», «Банк», «Макдональдс» и т.д.). Дети старшего дошкольного возраста играют в военных и спасателей, в шоу «Танцы со звездами» и «Танцы на льду». Игры детей отражают ориентацию на новые ценности, в том числе и на материальное благополучие семьи и человека, новые социальные роли взрослых («Бизнесмен», «Телезвезда», «Модель»). Можно констатировать, что в играх детей часто присутствуют трудности, присущие современному периоду (например, необходимость зарабатывания денег).
Существует неоднозначное отношение взрослых к играм современных дошкольников, проявляющееся в запрете педагогами некоторых игровых тем, игрушек, что делает игру ребенка более закрытой от взрослых, чем это было ранее. Характерной особенностью субкультуры современного детства происходит под формирующим влиянием средств массовой информации. Телевидение оказывает наибольшее влияние на воображение дошкольников, что приводит к стереотипизации образов. (Человек-паук, Барби и Кен, Бетмен, телеведущая и т.д.) На выбор ролей и игровых сюжетов оказывает влияние, происходящее в окружающей действительности.
Часто игра сводится к манипулированию с яркой, модной игрушкой. Придумывая игры, дети основываются на телевизионной информации и компьютерных играх.
Также игра сводится к накопительству, потому что иметь как можно больше, трансформеров, покемонов в детской субкультуре считается престижным.
Парадокс заключается в том, что часто дети не знают, как играть, как развивать игровой сюжет. Такая ситуация во многом обусловлена тем, что в детском саду ребенок находится в обществе сверстников – детей, играющих также, как и он сам. Общение с детьми во дворе ограничено в силу необходимости обеспечить безопасность ребенка на улице. Игровой опыт не передается от старших детей к младшим, дети не успевают в полной мере проникнуть «духом игры». Современному ребенку негде научиться играть. В такой ситуации игровой опыт ребенку должен передать воспитатель детского сада, но как уже установлено, в том, что дети не умеют правильно играть, виной становится сам воспитатель, т.е. его низкая игровая грамотность, игровая культура. Обучение игре представляет собой механизм естественной помощи воспитателя ребенку. Оно включает непосредственное взаимодействие воспитателя с детьми в игре, наблюдение за игрой детей, изучение детских возможностей и перспектив развития игры. Воспитателю необходимо стать привлекательным для ребенка игровым партнером, который приносит в детскую игру новое содержание и новые умения.
В последние годы многие ученые и практики с тревогой говорят о тенденции исчезновения игры из жизни детей, особенно в старшем дошкольном возрасте. Анализ практики работы дошкольных учреждений свидетельствует об углублении противоречия между признанием роли игры в развитии ребенка дошкольного возраста и явным перевесом в сторону обучения детей, раннего вовлечения их в систему дополнительного образования. Сюжетным творческим играм уделяется немного времени, а их содержание часто не соответствуют особенностям субкультуры современного ребенка. Руководство играми дошкольников в детском саду несет на себе отпечаток излишнего дидактизма и осуществляется по аналогии с проведением учебных занятий. Следовательно, игровая деятельность не становится источником самореализации внутренних сил ребенка. Это приводит к необратимым потерям в развитии психики дошкольника.
В итоге можно сказать, что самоценность сюжетных игр детей свидетельствует о том, что они должны занимать одно из главных мест в педагогическом процессе детского сада. Это требует применения особых педагогических технологий, основанных на идее сопровождающего взаимодействия педагога и ребенка.
Подводя итоги первой главы, можно сказать, что сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольниками в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых.
Д.Б. Эльконин, рассмотрев структуру сюжетно-ролевой игры, показал, что центральным ее компонентом выступает роль - соответствующий принятым в обществе нормам, правилам способ поведения людей в различных ситуациях.
Разнообразие содержания сюжетно-ролевых игр определяется знанием детьми тех сторон действительности, которые изображаются в игре, созвучностью этих знаний интересам, чувствам ребенка, его личному опыту. Наконец, развитие содержания игр зависит от умений ребенка выделять характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых.
Однако классические исследования игры проводились в 50-60-х годах прошлого века, когда общественные отношения и общество в целом во многом были другими. С тех пор произошли значительные изменения в жизни взрослых людей и в отношениях между ними, а также в условиях воспитания детей. Эти изменения не могли не отразиться на детской игре. Опытные воспитатели детских садов отмечают, что за последние 5-6 лет произошли существенные изменения в играх дошкольников. Однако эти изменения остаются не исследованными. Характер этих изменений чрезвычайно важно понять, поскольку особенности игры современных дошкольников отражают своеобразие их внутреннего мира и особенности их психического развития.
2 Эмпирическое исследование особенностей сюжетно-ролевых игр современных дошкольников
2.1 Анализ сюжетно-ролевых игр старших дошкольников
Изучение научно-методической литературы показало, что знания, полученные от взрослых, будут приняты внутренним миром ребёнка, если они проигрываются и закрепляются в ведущей деятельности (Выготский Л.С., Леоньтев А.Н., Жуковская А.И. и др.).
Это означает, что развитие дошкольника происходит в игре, игра имеет общественный характер, поэтому меняется с изменением исторических условий жизни людей, т.е. сюжеты игр детей меняются, потому что они отражают изменяющуюся жизнь.
Почти все исследователи, изучавшие игру, единодушно отмечали, что игра является наиболее свободной, непринужденной деятельностью ребёнка-дошкольника (Эльконин Д.Б.). Непринужденный характер игры выражается в том, что ребёнок свободно выбирает сюжет игры, его действия с предметами совершенно свободны от их обычного, “правильного” использования. Несмотря на то, что принято полагать – игра у детей возникает спонтанно, все-таки она строится на взаимоотношениях ребенка и взрослого.
По исследованию Н.Я. Михайленко в играх старших детей наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. Постепенно в играх старшего дошкольника все большее место начинает занимать опосредованный опыт: знания полученные из книг, рассказов взрослых. Значит,в старшем дошкольном возрасте появляется коллективная игра, которая дает возможность быстрому развитию и изменению тематики, содержания и структуры игры, что связано с расширением их источников.
Однако классические исследования игры проводились в 50-60-х годах прошлого века, когда общественные отношения и общество в целом во многом были другими. С тех пор произошли значительные изменения в жизни взрослых людей и в отношениях между ними, а также в условиях воспитания детей. Эти изменения не могли не отразиться на сюжете детской игры. Характер этих изменений чрезвычайно важно понять, поскольку особенности игры современных дошкольников отражают своеобразие их внутреннего мира и особенности их психического развития.
В общепринятых нормах дошкольной педагогики среди сюжетов детских игр принято выделять: бытовые, профессиональные и общественно-политические (Е.А. Аркин, В.С. Мухина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.).
С.А. Шмаков считает, что сюжеты игр стареют и отмирают, теряя свою актуальность и привлекательность. Поскольку сюжетные игры копируют жизнь, дети, в них играющие, накапливают опыт социальных отношений людей, опыт социальных переживаний. С точки зрения содержания наиболее распространенными сюжетами являются: профессиональные; военизированные; созидательные (строительство); поиска и открытия (путешествия, «космос»); связанные с искусством («цирк», «театр»); сказочные; фантастические; этнографические («в индейцев») .
В итоге мы приходим к выводу,что исследование реального состояния детской игры и ее изменения представляется возможным лишь в конкретной возрастной группе.
Отсюда экспериментальная часть данной работы направлена на описание особенностей ролевой игры современных дошкольников старшей группы. Интересом данной работы является - широкая и обобщённая картина того, во что и как играют современные дошкольники, каковы сюжеты и содержание их игр.
Работа по сбору информации осуществлялась поэтапно.
Первый этап анализа был направлен на выяснение сюжетов детских игр, а именно - во что играют современные дети и какие игры пользуются у них наибольшей популярностью. Для ответа на этот вопрос было проведено не включенное наблюдение и анализ за свободной игрой дошкольников 5,5-6,5 лет. Наблюдение проводилось на базе детского сада №46 г. Краснодара. В нём участвовало 10 дошкольников старшей группы №3. В процессе наблюдения отмечалось, что делают дети во время свободной деятельности, во что они играют. В результате был получен перечень 20 игр, которые занесены в протокол наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью детей (Приложение А).
Наблюдение за игровой деятельностью детей показало, что существуют традиционные игры, которые остаются популярными в игровом репертуаре многие десятилетия (около 55% от всех зафиксированных сюжетов):«Больница», «Магазин», «Кафе», «Семья», «Полиция», «Военные», «Парикмахерская», «Животные», «Детский сад».
Профессиональные сюжеты встречались 40% случаев. Это были игры в полицию, кафе, банк, больницу, магазин, турагентство и парикмахерскую.
Достаточно часто (30%) встречались сюжеты, связанные с телепередачами, кинофильмами и мультфильмами («Человек-паук»,«Черепашки-нинзя», «Русалки Мако», «Принцессы», волшебницы “winx”, Барби, «Танцы со звездами» и др.).
Дошкольники использовали бытовые сюжеты игр (20%): в детский сад и семью. Сюда же входит современная разновидность игры «Семья куклы Барби».
Следующую группу сюжетов составили игры в домашних животных (примерно 10%). В этих играх дети берут на себя роли кошечек или собачек и их хозяев и разыгрывают отношения между ними: кормление, прогулки, лечение и пр (Приложение Б).
Описывая специфику сюжетов игр дошкольников XXI века можно сделать вывод: появились новые игровые роли: банкир, агент, клиент, визажист, дизайнер и т.д.) и новые игровые профессиональные сюжеты: «Салон сотовой связи», «Банк», «Макдональдс» и т.д. Дети старшего дошкольного возраста продолжают играть как в традиционные игры (военных, семью, детский сад и др.), так и в новые сюжеты, взятые из окружающей социальной среды (теле шоу, мультфильмы, кинофильмы и др).
Характерной особенностью субкультуры современного детства происходит под формирующим влиянием средств массовой информации. Телевидение оказывает влияние на воображение дошкольников, что приводит к стереотипизации образов. (Человек-паук, Барби и Кен, Бетмен, телеведущая и т.д.) На выбор ролей и игровых сюжетов оказывает влияние, происходящее в окружающей действительности.
Сложность заключается в том, что у современных детей в старшем дошкольном возрасте доминируют профессиональные игры, а общественно-политические «вытесняются» телевизионными. Часто игра сводится к манипулированию с яркой, модной игрушкой, игровыми атрибутами. В самостоятельных играх наблюдается многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых сюжетных линий. Придумывая игры, ребята не знают, как играть, как развивать игровой сюжет, в результате возникают конфликты, потеря интереса к игре и быстрый ее разрыв без окончания замысла.
На втором этапе, чтобы получить информацию об игре детей не только в условиях детского дошкольного учреждения, но и домабыло организовано анкетирование родителей детей старшей группы № 3 детского сада № 46. Целью являлась выявление отношения родителей к играм детей, а также отношение детей к игре, их предпочтения в выборе тематики игры и партнера по игре дома (Приложение В).
Анализ результатов опроса (представленного в приложении Г) показал следующее.
В опросе участвовало всего 20 родителей.
Большинство из принявших участие в опросе родителей – это женщины: 17 человек или 85%. На второй вопрос родители ответили, что по возможности принимают участие в играх детей ежедневно (50 %), три-четыре раза в неделю (35%), но некоторые отмечают, что у них не хватает времени играть с ребенком (15%). Выяснилось, что времени на совместную игру с ребенком родители отводят более часа в день (15%), 6 человек (30%) проводят в совместной игре с детьми 1 час в день, полчаса времени для игры уделяют 8 человек (40%) и 3 человека(15%) - 15 минут в день.
Большинство (15 родителей – 75%) опрошенных считают, что игра - это способ общения. 11 человек (55%) видят в игре развлечение. Игра как «средство его самовыражения» видят 8 человек (40%). 6 родителей (30%) понимают, что для ребенка это способ усвоения общественного опыта. И только 20% (4 человека) считают игру ведущим видом деятельности. Пустым времяпровождением игру не считает никто. Также 35%, родителей признались, что во время игр у ребенка случаются конфликты.
На вопрос анкетирования: «В какие сюжетно-ролевые игры предпочитают играть ваши дети?» были получены следующие результаты. Дома дети играют в «банк, почта», школа (5%, 1 человек), игры в «музей, театр, цирк» и космос (10% - 2 чел.), игры-путешествия, театрализованные игры (20% - 4 чел.), игры по сказкам, игры-выступления, (15% - 3 чел.). К тому же 9 человек (45%) ответили, что их дети играют в игры, основанные на подражании героям телеэкрана. 40 % родителей (8 человек) ответили, что дети играют в магазин, игры в животных, игры с транспортом. Предпочитают играть в «семью» и в школу 35% детей, тогда как в детский сад, «Барби», больницу, кафе и парикмахерскую играют только 25%. Также дети родителей 30% играют в военные игры и службу спасения.
На вопрос «Что влияет на выбор сюжета игры у вашего ребенка?» 14 родителей, или 70%, считают, что на выбор сюжета в игре влияет появление новой игрушки, а также новые впечатления (прогулки, экскурсии). Просмотренные телепередачи, как полагают 65% или 13 опрошенных. Около половины родителей (9 человек или 45%) полагают, что на выбор сюжета влияет полученный детьми опыт. 6 человек, склоняются к тому, что компьютерные игры и читаемые детям произведения. 7 ответивших (35%) – имеет влияние их профессиональная деятельность. Лишь 3 человека или 15% предлагают своим детям сюжет игры, а 10 % думают, что влияние оказывают игры-драматизации.
Инициатором совместной игры чаще выступает сам ребенок (75 %).
Отвечая на вопрос: играли ли родители в игры, в которые играют их дети, и отличаются ли они, более половины (55%) опрошенных ответили, что они существенно отличались содержанием, ролями, игрушками, длительностью и сюжетами. Они основывались на собственном опыте и проводились, в основном, на улице. Трое (15%) из опрошенных родителей считают, что игра современных детей осталась такой же. Шестеро родителей (30%) отметили, что игры изменились частично.
По результатам ответов можно сделать вывод о том, что родители, в основном понимают важность значения игры в жизни ребенка, считая игру способом общения, развлечения или самовыражения ребенка. Так как они подразумевают «исполнение» детьми определённых социальных ролей взрослых. Однако малая часть знает о ведущей роли игры в развитии детей. Большинство родителей уделяют внимание и выделяют время для совместных игр с детьми. При этом отмечается чаще инициатива самого ребенка поиграть и сюжетами игр становятся герои телеэкрана. Следующее место занимают традиционные игры в семью, магазин, кафе и другие. В настоящем считая, что главным в выборе сюжета является новая игрушка, новые впечатления и просмотренные телепередачи. Одни родители понимают, что игра дошкольников во многом отличается от их представлений об играх, в которые они играли в своем детстве, но, в то же время другие замечают, что изменения связанны с появлением новых героев, с новыми игрушками, но игры такие же, как раньше.
Таким образом, полученные данные совпадают как с общепринятыми нормами сюжетов сюжетно-ролевых игр, так и с современным мнением психологов о них.
2.2 Разработка схемы современных сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
В ходе исследования свободной игровой деятельности детей можно отметить, что часть дошкольников демонстрировали игры-манипуляции с игрушками: отдельные игровые действия (катание машинки с мигалкой, бег от полиции, процесс кормления, стрельба из пистолета), а также простые сюжеты или слабоеих развёртывание, использование недостаточного количества ролей в сюжетно-ролевых играх.
В данной работе встал вопрос о возможности разработки схем наблюдаемых современных сюжетно-ролевых игр, которые способны воспитать у ребёнка чувство взаимопомощи, научить жить общими интересами, подчиняться правилам игры, проявлять доброжелательность к сверстникам.
В результате мы составили таблицу современных игр дошкольников, где использовали компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет, роль, игровые действия, атрибуты (Приложение Д).
Проведя анализ наблюдаемых сюжетных игр можно сделать вывод.
Современные игры следует включать в игровую деятельность дошкольника вместе с традиционными сюжетно-ролевыми играми. Однако необходимо тщательно подходить к социо-культурным изменениям компонентов сюжетной игры, учитывать реальные условия жизнедеятельности и особенностей каждого ребенка.
Тем не менее, важно сделать игру интересной и содержательной, чтобы в её процессе дети знакомились с деятельностью взрослых, учились переживать благородные чувства, фантазировать. Тогда сюжетно-ролевая игра не будет тормозить полноценное развитие ребенка, а сможет задавать зону ближайшего развития, будет считаться ведущей деятельностью и сама игра покажет повышенный уровень развития. Этого можно достигнуть, лишь грамотно организовывая игры детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ изученной литературы в теоретической части показал:
Сущность игры имеет социальную природу происхождения, потому как определяется предметной деятельностью, зависит от условий жизни ребенка в обществе. Суть игры - потребность ребенка воздействовать на мир, отображать и преображать действительность.
Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности детей, она является неотъемлемой частью и фактором личностного психологического развития детей дошкольного возраста. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни.
Современный ребенок дошкольного возраста стремится отражать в сюжетно-ролевой игре ту социальную действительность, в которой он живет и в которой развивается. А это означает, что тематика сюжетно-ролевых игр должна меняться с изменениями социума.
В исследовательской части на первом этапе в наблюдении выяснено:
Несмотря на существование традиционных сюжетов игры детей претерпели изменения. Появились как новые игры, так и новые роли, отражающие окружающую действительность. На выбор сюжета больше всего влияют профессии взрослых, телевидение и бытовые ситуации.
Чаще всего дети в своих играх выбирают сюжеты, которые не в состоянии развернуть по ходу игры, так как отражают в них лишь малую часть увиденного или запомненного действия.
Не смотря на инициативу организации игр детьми, в их процессе у них происходит потеря интереса и снижение эмоционального настроя.
Во втором этапе были поставлены вопросы, которые решались в ходе анализа результатов анкетирования родителей выяснено:
Что игра для детей в понимании взрослых имеет немаловажное значение, но по большей мере существует как развлечение и способ общения между детьми.
Разнообразием сюжетов сюжетно-ролевой игры у дошкольников 5-6 лет дома являются как новые игры в героев телеэкрана, так и традиционные сюжеты игр в транспорт, в домашних животных и другие.
Родители полагают, что игры современных детей имеют характерные особенности и отличаются от игр их детства.
Работа представляет интерес педагогам и родителям дошкольников.
СПИОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Воронин А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Екатеринбург, 2006.
2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: Учебно-практическое пособие. 3-е изд., М., 2002.
3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6.
4. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. М., 2002.
5. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.,1975.
6. Иванкова Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. М., 2002 №4.
7. Лубовский В. И., Розанова Т. В. и др. Специальная психология 2-е изд., М., 2005.
8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2009.
9. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. 1996. №3-25-27.
10. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т. А. Марковой. М., 1982
11. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990.
12. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. М., 2009.
13. Недоспасова В.А. Растем играя. М., 2004.
14. Угасте и др. Развитие общих навыков у детей дошкольного возраста. Таллинн, 2009.
15. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М., 1996.
16. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М., 2003.
17. Хейзинга Й. Человек играющий. М., 1997.
18. Шмаков С.А. Природа и структура игры // Проблемы воспитания. 2011 г.
19. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948.
20. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М., 1957.
21. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Протокол наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью детей
| Сюжет игры / № | Содержание игры | Кол-во детей | Инициатива организации игры | Время игры | Роли, принимаемые детьми | Причина разрыва игры |
| 1) Детский Сад | Игры детей на прогулке | Группа детей | До 30 мин | Воспитатель, дети, родители | Содержание неразнообразно распад игры | |
| 2) Семья «Барби» | Встреча гостей | Ребенок – Арина К. | До 1 часа | Барби, дети Кенн, гости | Смена деятельности | |
| 3) Больница | Осмотр у детского врача | Дети - Соня Л и Лера А. | Более 30 мин | Врач, медсестра, родители с детьми | Неустойчивый сюжет – распад игры | |
| 4) магазин | Салон сотовой связи | Ребенок-лидер Лиза В. | До 30 мин | Продавец, покупатели | Недостаточность атрибутов | |
| 5) «Танцы со звез - дами» | Теле шоу – выступление артистов | Дети - Варя Г и Катя В. | До 30 мин | Жюри, участники, телеведущий | Конфликт – выполнение правил | |
| 6) Кафе | Поход в «Макдональдс» | Ребенок – Коля П. | До 30 мин | Продавец, посетители, официант | Окончание сюжета игры | |
| 7) Семья | Поход в кинотеатр | Ребенок - Лера А. и воспитатель | До 1 часа | Кассир, посетители, продавец | Окончание замысла игры | |
| 8) Банк | Открытие нового банка | Ребенок – лидер Дима Г. и воспитатель | Более 30 мин | Банкир, кассир, клиенты, охранник | Конфликт – распределение ролей | |
| 9) «Человек-паук» | Ограбление магазина одежды | Дети - Рома С. и Катя В. | До 30 часа | Продавец, грабитель, дизайнер, человек-паук | Неразвитый сюжет – выход детей из игры | |
| 10) Турагентство | Оформление поездки | Группа детей | До 30 мин | Тур-агент, клиенты, кассир | Неразвитость сюжета -разрыв игры | |
| 11) Военные | Боевое сражение | Группа детей и воспитатель | До 1 часа | Генералы, солдаты, медсестры | Окончание замысла игры | |
| 12) Школа “winx” | нападение на школу | Группа детей | До 30 мин | Волшебницы демоны | Смена деятельности | |
| 13) Животные | Лечение питомцев | Ребенок-лидер Лиза В. | До 30 часа | врач, котенок хозяйка, собаки | Окончание замысла игры | |
| 14) «Черепашки-нинзя» | Битва со Шреддером | Ребенок – лидер Дима Г. | До 1 часа | Черепашки, Шреддер, Сплинтер | Неразвитость сюжета, потеря интереса | |
| 15) «Принцессы» | Прогулка в лесу | Дети - Катя В. и Варя Г. | более30 мин | Принцессы, питомцы – котики, пес | Конфликт из-за выполнения правил | |
| 16) Парикмахерская | Прием посетителей | Ребенок - Саша В. | До 30 мин | Парикмахер, клиенты | Окончание замысла игры | |
| 17) «Русалки» | Заплыв на остров Мако | Дети - Соня Л и Лера А. | До 30 мин | Русалки –Клео, Рики, Эмма | Недостаточность атрибутов | |
| 18) «Полиция» | Поимка преступников | Группа детей | До 1 часа | Полицейские преступники | Смена деятельности | |
| 19) Животные | Школа дрессировки | Ребенок – Арина К. | До 30 мин | Дрессировщик, хозяин, домашнее животное | Окончание –потеря замысла игры | |
| 20) Семья | Поездка на море | Ребенок - Лера А. | Более 30 мин | Папа, мама, дочка, сын | Окончание сюжета игры |
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Таблица 1 - Тематика сюжетов наблюдаемых игр дошкольников
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Анкета для родителей
«Особенности содержания сюжетно-ролевых игр детей 5-6 лет»
Уважаемые родители!
Прошу Вас ответить на вопросы данной анкеты. Выбрав нужный вариант, обведите в кружок латинскую букву перед ним. Цель данного анкетирования выяснить сюжетное разнообразие и особенности сюжетно-ролевых игр детей 5-6 лет.
Ваш пол?
бЧФПТ: уХЫЛПЧБ ф.у. , ЧПУРЙФБФЕМШ I ЛЧ. ЛБФЕЗПТЙЙ, нХОЙГЙРБМШОПЕ ВАДЦЕФОПЕ ДПЫЛПМШОПЕ ПВТБЪПЧБФЕМШОПЕ ХЮТЕЦДЕОЙЕ «дЕФУЛЙК УБД ПВЭЕТБЪЧЙЧБАЭЕЗП ЧЙДБ N 27 З. мЕОЙОПЗПТУЛБ», З. мЕОЙОПЗПТУЛ.
йЗТБ - ЬФП ПЗТПНОПЕ УЧЕФМПЕ ПЛОП,
ЮЕТЕЪ ЛПФПТПЕ Ч ДХИПЧОЩК НЙТ ТЕВЕОЛБ,
ЧМЙЧБЕФУС ЦЙЧЙФЕМШОЩК РПФПЛ РТЕДУФБЧМЕОЙК,
РПОСФЙК ПВ ПЛТХЦБАЭЕН НЙТЕ.
ч.б. уХИПНМЙОУЛЙК
оБЙВПМЕЕ ФПЮОПЕ ПРТЕДЕМЕОЙЕ ЙЗТЕ ДБЕФ д.в. ьМШЛПОЙО: «юЕМПЧЕЮЕУЛБС ЙЗТБ - ЬФП ФБЛБС ДЕСФЕМШОПУФШ, Ч ЛПФПТПК ЧПУУПЪДБАФУС УПГЙБМШОЩЕ ПФОПЫЕОЙС НЕЦДХ МАДШНЙ ЧОЕ ХУМПЧЙК ОЕРПУТЕДУФЧЕООП ХФЙМЙФБТОПК ДЕСФЕМШОПУФЙ».
пОБ ЙНЕЕФ ОБЙВПМШЫЕЕ ТБЪЧЙЧБАЭЕЕ ЪОБЮЕОЙЕ Ч ДПЫЛПМШОПН ДЕФУФЧЕ.
уАЦЕФОП-ТПМЕЧБС ЙЗТБ - ЧЕДХЭБС ДЕСФЕМШОПУФШ ДЕФЕК 3-7 МЕФ.
рПЮФЙ ЧУЕ БЧФПТЩ, ПРЙУЩЧБАЭЙЕ ЙМЙ ЙУУМЕДПЧБЧЫЙЕ ТПМЕЧХА ЙЗТХ, ЕДЙОПДХЫОП ПФНЕЮБАФ, ЮФП ОБ ЕЕ УАЦЕФЩ ТЕЫБАЭЕЕ ЧМЙСОЙЕ ПЛБЪЩЧБЕФ ПЛТХЦБАЭБС ТЕВЕОЛБ ДЕКУФЧЙФЕМШОПУФШ. тЕВЕОПЛ ПФТБЦБЕФ Ч ЙЗТЕ ФЕ ДЕКУФЧЙС, ФЕ ПФОПЫЕОЙС НЕЦДХ МАДШНЙ, ЛПФПТЩЕ ОБВМАДБЕФ Ч ЦЙЪОЙ. рПУЛПМШЛХ Ч ТЕБМШОПК ДЕКУФЧЙФЕМШОПУФЙ ЛПОЛТЕФОБС ДЕСФЕМШОПУФШ МАДЕК Й ЙИ ПФОПЫЕОЙС ТБЪОППВТБЪОЩ, ФП Й УАЦЕФЩ ЙЗТ ЮТЕЪЧЩЮБКОП ТБЪОППВТБЪОЩ Й ЙЪНЕОЮЙЧЩ. ч ТБЪОЩЕ ЙУФПТЙЮЕУЛЙЕ ЬРПИЙ, Ч ЪБЧЙУЙНПУФЙ ПФ УПГЙБМШОП-ЙУФПТЙЮЕУЛЙИ, ЗЕПЗТБЖЙЮЕУЛЙИ Й ЛПОЛТЕФОП-ВЩФПЧЩИ ХУМПЧЙК ЦЙЪОЙ, ДЕФЙ ЙЗТБАФ Ч ТБЪМЙЮОЩЕ РП УЧПЙН УАЦЕФБН ЙЗТЩ. тБУИПДСФУС УАЦЕФЩ ЙЗТ ДЕФЕК ТБЪОЩИ ЛМБУУПЧ, Х ДЕФЕК УЕЧЕТБ Й АЗБ, ДЕФЕК ТЩВБЛПЧ, ЪЕНМЕДЕМШГЕЧ, УЛПФПЧПДПЧ, ВЙЪОЕУНЕОПЧ Й Ф.Д. дБЦЕ ПДЙО Й ФПФ ЦЕ ТЕВЕОПЛ НЕОСЕФ УАЦЕФЩ УЧПЙИ ЙЗТ Ч ЪБЧЙУЙНПУФЙ ПФ ЛПОЛТЕФОЩИ ХУМПЧЙК, Ч ЛПФПТЩЕ ПО ЧТЕНЕООП РПРБДБЕФ.
уАЦЕФ ЙЗТЩ - ЬФП ПВМБУФШ ДЕКУФЧЙФЕМШОПУФЙ, ЛПФПТБС ЧПУРТПЙЪЧПДЙФУС ДЕФШНЙ Ч ЙЗТЕ. уАЦЕФЩ ЙЗТ ЮТЕЪЧЩЮБКОП ТБЪОППВТБЪОЩ Й ПФТБЦБАФ ЛПОЛТЕФОЩЕ ХУМПЧЙС ЦЙЪОЙ ТЕВЕОЛБ, ЙЪНЕОССУШ ЧНЕУФЕ У ТБУЫЙТЕОЙЕН ЕЗП ЛТХЗПЪПТБ.
пУПВБС ЮХЧУФЧЙФЕМШОПУФШ ЙЗТЩ Ч УЖЕТЕ ЮЕМПЧЕЮЕУЛПК ДЕСФЕМШОПУФЙ Й ПФОПЫЕОЙК НЕЦДХ МАДШНЙ РПЛБЪЩЧБЕФ, ЮФП РТЙ ЧУЕН ТБЪОППВТБЪЙЙ УАЦЕФПЧ ЪБ ОЙНЙ УЛТЩЧБЕФУС РТЙОГЙРЙБМШОП ПДОП Й ФП ЦЕ УПДЕТЦБОЙЕ - ДЕСФЕМШОПУФШ ЮЕМПЧЕЛБ Й ПФОПЫЕОЙС МАДЕК Ч ПВЭЕУФЧЕ. уПДЕТЦБОЙЕ ЙЗТЩ - ФП, ЮФП ЧПУРТПЙЪЧПДЙФУС ТЕВЕОЛПН Ч ЛБЮЕУФЧЕ ГЕОФТБМШОПЗП, ИБТБЛФЕТОПЗП НПНЕОФБ ДЕСФЕМШОПУФЙ Й ПФОПЫЕОЙК НЕЦДХ ЧЪТПУМЩНЙ Ч ЙИ ФТХДПЧПК Й ПВЭЕУФЧЕООПК ЦЙЪОЙ.
юФП РТПЙУИПДЙФ РТЙ ОБТХЫЕОЙЙ РТПГЕУУБ РЕТЕДБЮЙ ЙЗТПЧПЗП УПДЕТЦБОЙС Й УТЕДУФЧ ЙЗТПЧПК ЛХМШФХТЩ НЕЦДХ РПЛПМЕОЙСНЙ?
ч ЦЙЪОЙ УПЧТЕНЕООПЗП ПВЭЕУФЧБ ФБЛЙЕ ТБЪТЩЧЩ Ч РЕТЕДБЮЕ ЙЗТЩ ПВХУМПЧМЕОЩ ДЧХНС РТЙЮЙОБНЙ: ЧПЪТБУФОЩН ТБЪДЕМЕОЙЕН ДЕФЕК, РТЕПВМБДБОЙЕН УЕНЕК У ПДОЙН ТЕВЕОЛПН. фЕОДЕОГЙС Л ХРТБЪДОЕОЙА ДЧПТБ Ч УПЧТЕНЕООПН ЗПТПДЕ РТЙЧПДЙФ Л ЙУЮЕЪОПЧЕОЙА ДЧПТПЧЩИ ЙЗТБАЭЙИ ЗТХРР, ЛПФПТЩЕ СЧМСАФУС ПУОПЧОЩН ОПУЙФЕМЕН ЙЗТЩ.
нЕЦДХ ФЕН, Ч ЙЗТЕ НПЗХФ ПФТБЦБФШУС МЙЫШ ЧОЕЫОЙЕ УФПТПОЩ ЮЕМПЧЕЮЕУЛПК ДЕСФЕМШОПУФЙ - ФП, У ЮЕН ДЕКУФЧХЕФ ЮЕМПЧЕЛ, ЙМЙ ПФОПЫЕОЙС ЮЕМПЧЕЛБ Л УЧПЕК ДЕСФЕМШОПУФЙ Й ДТХЗЙН МАДСН, ЙМЙ, ОБЛПОЕГ, ПВЭЕУФЧЕООЩК «ТЕЪХМШФБФ» ЮЕМПЧЕЮЕУЛПЗП ФТХДБ. рПЬФПНХ ЙЪНЕОСЕФУС Й УНЩУМПЧБС ОБЗТХЪЛБ ЙЗТ УПЧТЕНЕООЩИ ДЕФЕК.
нОПЗЙЕ ЙЪ ОЙИ ХЦЕ УЕКЮБУ РТЕДРПЮЙФБАФ ЮБУБНЙ РТПУЙЦЙЧБФШ РЕТЕД НПОЙФПТПН ЛПНРШАФЕТБ, РПЗТХЦБСУШ Ч ЙММАЪПТОЩК НЙТ ЛПНРШАФЕТОЩИ ЙЗТ, ОП ОЕ УРПУПВОЩ УБНПУФПСФЕМШОП РТЙДХНБФШ УАЦЕФ Й ТБУРТЕДЕМЙФШ ТПМЙ Ч ЙЗТЕ УП УЧЕТУФОЙЛБНЙ. пОЙ ОЕ ХНЕАФ ЧЪБЙНПДЕКУФЧПЧБФШ У ДТХЗЙНЙ МАДШНЙ, ОЕ ХЮБФУС «РТЙНЕТСФШ» Л УЕВЕ ТБЪОЩЕ УФТБФЕЗЙЙ РПЧЕДЕОЙС Й ЧЩВЙТБФШ УПВУФЧЕООХА УФТБФЕЗЙА Й РПЪЙГЙА. ьФП РТЙЧПДЙФ Л ЙОЖБОФЙМЙЪБГЙЙ ДЕФЕК.
дТХЗЙЕ РПД УПЧНЕУФОПК ЙЗТПК РПОЙНБАФ ЛПММЕЛФЙЧОХА «ВЕЗПФОА» ОБ ДЕФУЛПК РМПЭБДЛЕ, ЙНЙФЙТХАЭХА УФТЕНЙФЕМШОХА УНЕОХ УПВЩФЙК Ч УПЧТЕНЕООЩИ ВПЕЧЙЛБИ, ЙМЙ ТБЪЩЗТЩЧБОЙЕ ПФДЕМШОЩИ УГЕОПЛ ЙЪ РПРХМСТОЩИ ФЕМЕУЕТЙБМПЧ, ЮБЭЕ ЧУЕЗП ДЕНПОУФТЙТХАЭЙИ ОЕРТЙЗМСДОЩЕ УФПТПОЩ ЦЙЪОЙ ЧЪТПУМЩИ (ЙОФТЙЗЙ, УЛМПЛЙ Й Ф.Д.) ОБ ЖПОЕ ХФТЙТПЧБООЩИ Й ЧЩИПМПЭЕООЩИ ЬНПГЙПОБМШОЩИ РЕТЕЦЙЧБОЙК Й ЮХЧУФЧ. ч РПУМЕДОЕН УМХЮБЕ, Л УПЦБМЕОЙА, ПУОПЧОЩН УТЕДУФЧПН РЕТЕДБЮЙ ЙЗТПЧПК ЛХМШФХТЩ УФБОПЧЙФУС ФЕМЕЧЙЪПТ.
уЕЗПДОС ОЙЛФП ОЕ ПФТЙГБЕФ, ЮФП ТПУФ ЧМЙСОЙС ФЕМЕЧЙДЕОЙС ОБ ДЕФЕК УЧСЪБО У ФЕН, ЮФП ПОП ОБЙВПМЕЕ РПМОП Й ЬЖЖЕЛФОП ХДПЧМЕФЧПТСЕФ РПФТЕВОПУФЙ РПДТБУФБАЭЕЗП РПЛПМЕОЙС Ч РТЙПВЭЕОЙЙ Л ГЕООПУФОЩН ПТЙЕОФБГЙСН ЧЪТПУМЩИ. ьФП РТПЙУИПДЙФ ВМБЗПДБТС ЙУРПМШЪПЧБОЙА «ЬЖЖЕЛФБ РТЙУХФУФЧЙС» («ДЕКУФЧПЧБОЙС») ТЕВЕОЛБ Ч ЧППВТБЦБЕНПК УЙФХБГЙЙ Й ЙДЕОФЙЖЙЛБГЙЙ У ЗЕТПЕН. дЕФЙ РТЙУЧБЙЧБАФ УЕВЕ ХУФБОПЧЛЙ УПГЙБМШОПЗП ЙМЙ БУПГЙБМШОПЗП РПЧЕДЕОЙС ЗЕТПЕЧ. фТЕЧПЗХ ЧЩЪЩЧБЕФ ФПФ ЖБЛФ, ЮФП ЬФП РТПЙУИПДЙФ ОБ ЖПОЕ ПУМБВМЕООПУФЙ ЬНПГЙПОБМШОПК Й ЙОФЕММЕЛФХБМШОПК ЙДЕОФЙЖЙЛБГЙЙ У ТПДЙФЕМСНЙ, ЙИ «ПФФПТЦЕОЙС» РП РТЙЮЙОЕ ФПЗП, ЮФП ЧЪТПУМЩЕ ОЕ УППФЧЕФУФЧХАФ ЙДЕБМШОПНХ, ЧППВТБЦБЕНПНХ ПВТБЪХ, Б ОБИПДСФУС «ТСДПН» У ТЕВЕОЛПН.
фЕМЕЧЙДЕОЙЕ ЪБЮБУФХА ЙУРПМШЪХЕФ ХФЙМЙФБТОХА ГЕМШ: РПЧЩУЙФШ УРТПУ ОБ ЙОЖПТНБГЙА ЛБЛ РТПДХЛФ ДЕСФЕМШОПУФЙ ТЕВЕОЛБ. рТЙ ЬФПН ХРХУЛБАФУС ЙЪ ЧЙДБ ГЕМЙ ЖПТНЙТПЧБОЙС МЙЮОПУФОЩИ ОПЧППВТБЪПЧБОЙК. дЕФЙ ХЧМЕЛБАФУС ЛПОЛТЕФОЩН УАЦЕФПН, Б ЧЪТПУМЩЕ - РЕДБЗПЗ ЙМЙ ТПДЙФЕМШ - ОЕ ЙЗТБАФ Ч РТПГЕУУЕ РТПУНПФТБ ЖЙМШНБ ЙМЙ НХМШФЖЙМШНБ ОЙЛБЛПК ТПМЙ: ОЕ РПНПЗБАФ ТБЪЧЕТФЩЧБОЙА УАЦЕФБ Й ХДЕТЦЙЧБОЙА РТЙОСФПК ТПМЙ, ОЕ ПВЯСУОСАФ УМПЦОЩЕ ДМС ДЕФЕК РПОСФЙС Й Ф.Р. л УПЦБМЕОЙА, ЙОФЕТЕУЩ ФЕМЕЛПНРБОЙК Й ТЕЛМБНПДБФЕМЕК УФБЧСФУС ЧЩЫЕ ЙОФЕТЕУПЧ ДЕФЕК.
рПЬФПНХ ЧЪТПУМЩЕ ДПМЦОЩ РТЙОЙНБФШ БЛФЙЧОПЕ ХЮБУФЙЕ Ч ЧЩВПТЕ РПДИПДСЭЙИ ФЕМЕРТПЗТБНН ДМС ДЕФЕК Й, РП ЧПЪНПЦОПУФЙ, ХУФТБЙЧБФШ РПУМЕДХАЭЕЕ ПВУХЦДЕОЙЕ УПДЕТЦБОЙС Й ЖПТНЩ ХЧЙДЕООПЗП.
чПУРЙФБФЕМШОПЕ ЪОБЮЕОЙЕ ЙЗТЩ ЧП НОПЗПН ЪБЧЙУЙФ ПФ РТПЖЕУУЙПОБМШОПЗП НБУФЕТУФЧБ РЕДБЗПЗБ, ПФ ЪОБОЙС ЙН РУЙИПМПЗЙЙ ТЕВЕОЛБ, ХЮЕФБ ЕЗП ЧПЪТБУФОЩИ Й ЙОДЙЧЙДХБМШОЩИ ПУПВЕООПУФЕК, ПФ РТБЧЙМШОПЗП НЕФПДЙЮЕУЛПЗП ТХЛПЧПДУФЧБ ЧЪБЙНППФОПЫЕОЙСНЙ ДЕФЕК, ПФ ЮЕФЛПК ПТЗБОЙЪБГЙЙ Й РТПЧЕДЕОЙС ЧУЕЧПЪНПЦОЩИ ЙЗТ.
чПУРЙФБФЕМШ ДПМЦЕО ВЩФШ ЪОБЛПН У ЛБЦДЩН ЙЪ ЬФБРПЧ ЖПТНЙТПЧБОЙС ЙЗТЩ Ч ПОФПЗЕОЕЪЕ, ЪОБФШ ЙИ ПФМЙЮЙФЕМШОЩЕ ПУПВЕООПУФЙ, ХНЕФШ ТХЛПЧПДЙФШ ЙЗТПК ОБ ЛБЦДПН ЬФБРЕ, ТБЪЧЙЧБФШ ЙЗТПЧХА ДЕСФЕМШОПУФШ ДПЫЛПМШОЙЛБ.
чЕДХЭЙН ЧЙДПН ДЕСФЕМШОПУФЙ ЙЗТБ УФБОПЧЙФУС ОЕ РПФПНХ, ЮФП УПЧТЕНЕООЩК ТЕВЕОПЛ, ЛБЛ РТБЧЙМП, ВПМШЫХА ЮБУФШ ЧТЕНЕОЙ РТПЧПДЙФ Ч ТБЪЧМЕЛБАЭЙИ ЕЗП ЙЗТБИ - ЙЗТБ ЧЩЪЩЧБЕФ ЛБЮЕУФЧЕООЩЕ ЙЪНЕОЕОЙС Ч РУЙИЙЛЕ ТЕВЕОЛБ.
ч ЙЗТПЧПК ДЕСФЕМШОПУФЙ ЧПЪОЙЛБАФ ПРТЕДЕМЕООЩЕ ЖПТНЩ ПВЭЕОЙС ДЕФЕК. йЗТБ ФТЕВХЕФ ПФ ТЕВЕОЛБ ФБЛЙИ ЛБЮЕУФЧ, ЛБЛ ЙОЙГЙБФЙЧОПУФШ, ПВЭЙФЕМШОПУФШ, УРПУПВОПУФШ ЛППТДЙОЙТПЧБФШ УЧПЙ ДЕКУФЧЙС У ДЕКУФЧЙСНЙ ЗТХРРЩ УЧЕТУФОЙЛПЧ, ЮФПВЩ ХУФБОБЧМЙЧБФШ Й РПДДЕТЦЙЧБФШ ПВЭЕОЙЕ.
ч УПЧНЕУФОПК ДЕСФЕМШОПУФЙ ДЕФЙ ХЮБФУС СЪЩЛХ ПВЭЕОЙС, ЧЪБЙНПРПОЙНБОЙА Й ЧЪБЙНПРПНПЭЙ, ХЮБФУС УПЗМБУПЧЩЧБФШ УЧПЙ ДЕКУФЧЙС У ДЕКУФЧЙСНЙ ДТХЗПЗП. пВЯЕДЙОЕОЙЕ ДЕФЕК Ч УПЧНЕУФОПК ЙЗТЕ УРПУПВУФЧХЕФ ДБМШОЕКЫЕНХ ПВПЗБЭЕОЙА Й ХУМПЦОЕОЙА УПДЕТЦБОЙС ЙЗТ. пРЩФ ЛБЦДПЗП ТЕВЕОЛБ ПЗТБОЙЮЕО. пО ЪОБЛПН УП УТБЧОЙФЕМШОП ХЪЛЙН ЛТХЗПН ДЕКУФЧЙК, ЧЩРПМОСЕНЩИ ЧЪТПУМЩНЙ. ч ЙЗТЕ ЦЕ ЧПЪОЙЛБЕФ ПВНЕО ПРЩФПН. ч ТЕЪХМШФБФЕ ЙЗТЩ УФБОПЧСФУС ЙОФЕТЕУОЕЕ Й НОПЗППВТБЪОЕЕ.
оБ ПРТЕДЕМЕООПН ЬФБРЕ ТБЪЧЙФЙС ТЕВЕОЛБ (РТЙ ТБУЫЙТЕОЙЙ ЕЗП ЪОБОЙК Й РТЕДУФБЧМЕОЙК ПВ ПЛТХЦБАЭЕН НЙТЕ), ТПМШ ОБЮЙОБЕФ ЧЩУФХРБФШ ЛБЛ «ПЗТБОЙЮЙФЕМШ» ФЧПТЮЕУЛПЗП РПУФТПЕОЙС УАЦЕФБ ЙЗТЩ ДЕФШНЙ. л УФБТЫЕНХ ДПЫЛПМШОПНХ ЧПЪТБУФХ Х ТЕВЕОЛБ ПФНЕЮБЕФУС УФТЕНМЕОЙЕ ОЕ ФПМШЛП Л ЧПУУПЪДБОЙА Ч ЙЗТЕ ДЕКУФЧЙК Й ПФОПЫЕОЙК ДТХЗЙИ МАДЕК, ОП Й Л ФЧПТЮЕУЛПНХ ЧПУУПЪДБОЙА, РТЙДХНЩЧБОЙА УПВЩФЙК, ХЮБУФОЙЛПН ЛПФПТЩИ ПО ИПФЕМ ВЩ ВЩФШ УБН.
фБЛПЕ УФТЕНМЕОЙЕ ДЕФЕК НПЦЕФ ВЩФШ ТЕБМЙЪПЧБОП Ч ЙЗТЕ ФПМШЛП РТЙ ХУМПЧЙЙ ЧЩИПДБ ЪБ РТЕДЕМЩ ТПМЕЧЩИ УРПУПВПЧ РПУФТПЕОЙС ЙЗТЩ Й ПЧМБДЕОЙС ДЕФШНЙ УРПУПВПН ФЧПТЮЕУЛПЗП УАЦЕФПУМПЦЕОЙС.
ч ЙЗТБИ ДЕФЕК УФБТЫЕЗП ДПЫЛПМШОПЗП ЧПЪТБУФБ ХЦЕ ОЕ ПВСЪБФЕМШОЩ РТЕДНЕФЩ-ЪБНЕУФЙФЕМЙ, ФБЛ ЦЕ ЛБЛ ОЕ ПВСЪБФЕМШОЩ Й НОПЗЙЕ ЙЗТПЧЩЕ ДЕКУФЧЙС. дЕФЙ ХЮБФУС ПФПЦДЕУФЧМСФШ РТЕДНЕФЩ Й ДЕКУФЧЙС У ОЙНЙ, УПЪДБЧБФШ ОПЧЩЕ УЙФХБГЙЙ Ч УЧПЕН ЧППВТБЦЕОЙЙ.
уФТПЙФЕМШОЩЕ ЙЗТЩ РПНПЗБАФ ТЕВЕОЛХ РПОСФШ НЙТ УППТХЦЕОЙК Й НЕИБОЙЪНПЧ, УПЪДБООЩИ ТХЛБНЙ ЮЕМПЧЕЛБ. рТЕДРПУЩМЛЙ ЙИ ЧПЪОЙЛОПЧЕОЙС ФЕ ЦЕ, ЮФП Й Х УАЦЕФОП-ТПМЕЧПК ЙЗТЩ. еУМЙ Ч ТПМЕЧПК ЙЗТЕ НПДЕМЙТХЕФУС УЖЕТБ ЧЪБЙНППФОПЫЕОЙК НЕЦДХ МАДШНЙ, ФП Ч УФТПЙФЕМШОПК - УЖЕТБ УПЪЙДБОЙС, УПЪДБОЙС БТИЙФЕЛФХТОЩИ УППТХЦЕОЙК.
мАВБС УФТПЙФЕМШОБС ЙЗТБ УПДЕТЦЙФ ЙОФЕММЕЛФХБМШОХА ЪБДБЮХ «ЛБЛ РПУФТПЙФШ?», ЛПФПТХА ТЕВЕОПЛ ТЕЫБЕФ У РПНПЭША ТБЪМЙЮОЩИ НБФЕТЙБМПЧ Й ДЕКУФЧЙК. тБУЫЙТЕОЙЕ РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК ПВ ПЛТХЦБАЭЕН ТХЛПФЧПТОПН НЙТЕ, РТЙПВТЕФЕОЙС ЛПННХОЙЛБФЙЧОЩИ ХНЕОЙК Й ФЕИОЙЮЕУЛЙИ «УФТПЙФЕМШОЩИ» ОБЧЩЛПЧ РТЙЧПДСФ Л РПСЧМЕОЙА ЛПММЕЛФЙЧОЩИ УФТПЙФЕМШОЩИ ЙЗТ.
ч ФЕБФТБМЙЪПЧБООЩИ ЙЗТБИ ЙМЙ ЙЗТБИ-ДТБНБФЙЪБГЙСИ, ДЕФЙ ЧЩТБЦБАФ УЧПЙ ЧРЕЮБФМЕОЙС, РЕТЕЦЙЧБОЙС, ПУЧБЙЧБАФ ЙИ Ч ДЕСФЕМШОПУФЙ Ч ОЕРПУТЕДУФЧЕООПН ЛПОФБЛФЕ ДТХЗ У ДТХЗПН. ч ИПДЕ ЙЗТЩ ДЕФЙ ЬНПГЙПОБМШОП ПУЧБЙЧБАФ РТПВМЕНОЩЕ УЙФХБГЙЙ, РТПОЙЛБАФ ЧП ЧОХФТЕООЙК УНЩУМ РПУФХРЛПЧ, Х ОЙИ ЖПТНЙТХЕФУС ЧППВТБЦБЕНЩК ПВТБЪ Й ПГЕОПЮОПЕ ПФОПЫЕОЙЕ Л РЕТУПОБЦХ.
ч УФТХЛФХТХ РПДЧЙЦОЩИ ЙЗТ ЧИПДСФ ЙЗТПЧЩЕ ДЕКУФЧЙС, РТБЧЙМБ Й НБФЕТЙБМ, Б ФБЛЦЕ ОЕТЕДЛП - ТПМШ Й УАЦЕФ. ч ЙЗТБИ-УПТЕЧОПЧБОЙСИ, ЙЗТБИ-ЬУФБЖЕФБИ УФБТЫЙК ДПЫЛПМШОЙЛ ХЮЙФУС ХДЕТЦЙЧБФШ ГЕМШ ДЕСФЕМШОПУФЙ, ДЕКУФЧПЧБФШ РП ЙОУФТХЛГЙЙ ЧЪТПУМПЗП, ЛПОФТПМЙТПЧБФШ УЧПЕ РПЧЕДЕОЙЕ Й ДЕКУФЧЙС.
пУПВЩН ЧЙДПН ЙЗТПЧПК ДЕСФЕМШОПУФЙ СЧМСЕФУС ДЙДБЛФЙЮЕУЛБС ЙЗТБ. ч ДЙДБЛФЙЮЕУЛПК ЙЗТЕ ТЕВЕОПЛ ОЕ ФПМШЛП РПМХЮБЕФ ОПЧЩЕ ЪОБОЙС, ОП ФБЛЦЕ ПВПВЭБЕФ Й ЪБЛТЕРМСЕФ ЙИ. х ДПЫЛПМШОЙЛПЧ ТБЪЧЙЧБАФУС РПЪОБЧБФЕМШОЩЕ РТПГЕУУЩ Й УРПУПВОПУФЙ, ПОЙ ХУЧБЙЧБАФ ПВЭЕУФЧЕООП ЧЩТБВПФБООЩЕ УТЕДУФЧБ Й УРПУПВЩ ХНУФЧЕООПК ДЕСФЕМШОПУФЙ. зМБЧОБС ГЕМШ МАВПК ДЙДБЛФЙЮЕУЛПК ЙЗТЩ - ПВХЮБАЭБС.
уБНПЕ ЗМБЧОПЕ Ч ДЕФУЛПК ЙЗТЕ - ДПВЙФШУС УМЕДХАЭЕЗП:
1. ЮФПВЩ ТЕВЕОПЛ ДЕКУФЧЙФЕМШОП ЙЗТБМ, УПЮЙОСМ, УФТПЙМ, ЛПНВЙОЙТПЧБМ
2. ЮФПВЩ ПО ОЕ ВТПУБМУС ПФ ПДОПК ЪБДБЮЙ Л ДТХЗПК, ОЕ ПЛПОЮЙЧ РЕТЧПК, ЮФПВЩ ДПЧПДЙМ УЧПА ДЕСФЕМШОПУФШ ДП ЛПОГБ
3. ЮФПВЩ Ч ЛБЦДПК ЙЗТХЫЛЕ ПО ЧЙДЕМ ПРТЕДЕМЕООХА ГЕООПУФШ, ИТБОЙМ ЕЕ, РПДДЕТЦЙЧБМ РПТСДПЛ Ч ЙЗТПЧПН ХЗПМЛЕ, У РПНПЭША ЧЪТПУМПЗП РТПЙЪЧПДЙМ ТЕНПОФ Ч УМХЮБЕ РПМПНЛЙ
4. ЮФПВЩ Ч ЙЗТЕ ЛПНВЙОЙТПЧБМЙУШ ЧУЕ ФЙРЩ ЙЗТХЫЕЛ.
ч РТПГЕУУЕ УБНПК ЙЗТЩ ОЕПВИПДЙНП, РП ЧПЪНПЦОПУФЙ, РТЕДУФБЧЙФШ ТЕВЕОЛХ РПМОХА УЧПВПДХ ДЕКУФЧЙК, ОП ФПМШЛП ДП ФПК НЙОХФЩ, РПЛБ ЙЗТБ ЙДЕФ РТБЧЙМШОП. еУМЙ ТЕВЕОПЛ РПРБМ Ч ЪБФТХДОЙФЕМШОПЕ РПМПЦЕОЙЕ, ЕУМЙ ЙЗТБ РПЫМБ УМЙЫЛПН РТПУФП, ОЕЙОФЕТЕУОП, ОХЦОП РПНПЮШ ЕНХ, РПДУЛБЪБФШ, РПУФБЧЙФШ ЛБЛПК-ОЙВХДШ ЙОФЕТЕУОЩК ЧПРТПУ, ДПВБЧЙФШ ЛБЛПК-МЙВП ОПЧЩК, ЙОФЕТЕУОЩК НБФЕТЙБМ, ЙОПЗДБ Й РПЙЗТБФШ У ОЙН.
ч ПУОПЧЕ УПЧТЕНЕООЩИ ЛТЙФЕТЙЕЧ ПГЕОЛЙ ДЕФУЛЙИ ЙЗТ, ЙЗТХЫЕЛ МЕЦБФ РЕДБЗПЗЙЮЕУЛЙ ГЕООЩЕ ЛБЮЕУФЧБ ЙЗТХЫЕЛ. уХЭЕУФЧХАФ ДЧБ ФЙРБ ЛТЙФЕТЙЕЧ ПГЕОЛЙ ОБУФПМШОЩИ, ЛПНРШАФЕТОЩИ Й ДТХЗЙИ ЧЙДПЧ ЙЗТ, ЙЗТХЫЕЛ Й ЙЗТПЧЩИ УППТХЦЕОЙК ДМС ДЕФЕК.
рЕДБЗПЗБН ОЕПВИПДЙНП ХНЕФШ ПРТЕДЕМСФШ ДПУФПЙОУФЧБ Й ОЕДПУФБФЛЙ ЙЗТХЫЕЛ.
зПФПЧБС ЙЗТХЫЛБ ИПТПЫБ ФЕН, ЮФП ЪОБЛПНЙФ ТЕВЕОЛБ УП УМПЦОЩНЙ ЙДЕСНЙ Й ЧЕЭБНЙ, РПДЧПДЙФ ТЕВЕОЛБ Л ФЕИОЙЮЕУЛЙН ЧПРТПУБН Й РТПВМЕНБН УМПЦОПЗП ЮЕМПЧЕЮЕУЛПЗП ИПЪСКУФЧБ.
чФПТПК ФЙР ЙЗТХЫЛЙ - РПМХЗПФПЧЩК - ФТЕВХЕФ ПФ ТЕВЕОЛБ ОЕЛПФПТПК ДПТБВПФЛЙ, МПЗЙЛЙ, ОЕПВИПДЙНПК ДМС ТЕЫЕОЙС ЪБДБЮ (ТБЪТЕЪОЩЕ ЛБТФЙОЛЙ, ЛБТФЙОЛЙ У ЧПРТПУБНЙ Й Ф.Д.), СЭЙЛЙ-ЛПОУФТХЛФПТЩ, ЛХВЙЛЙ, ТБЪВПТОЩЕ НПДЕМЙ. оЕДПУФБФЛПН ДБООЩИ ЙЗТХЫЕЛ СЧМСЕФУС ФП, ЮФП ЪБДБЮЙ, ЛПФПТЩЕ УФБЧСФУС РЕТЕД ТЕВЕОЛПН, ПДОППВТБЪОЩ Й ОБДПЕДБАФ УЧПЙНЙ РПЧФПТЕОЙСНЙ, ПУМБВМСАФ ЙОФЕТЕУ Л ЙЗТХЫЛЕ.
фТЕФЙК ФЙР ЙЗТХЫЛЙ - ЙЗТХЫЛБ-НБФЕТЙБМ (ЗМЙОБ, РЕУПЛ, ЛХУЛЙ ЛБТФПОБ, УМАДЩ, ВХНБЗЙ, ТБУФЕОЙС, РТПЧПМПЛБ Й Ф.Д.). йЪ ОЙИ ЮЕМПЧЕЛ УПЪДБЕФ НБФЕТЙБМШОЩЕ Й ЛХМШФХТОЩЕ ГЕООПУФЙ, Й ЕУМЙ ТЕВЕОПЛ ХНЕЕФ ЙЗТБФШ У ОЙНЙ, ЬФП ЪОБЮЙФ, ЮФП Х ОЕЗП ЪБТПЦДБЕФУС ЛХМШФХТБ ДЕСФЕМШОПУФЙ. лТПНЕ ФПЗП, ЙЗТХЫЛБ-НБФЕТЙБМ ДБЕФ ВПМШЫПК РТПУФПТ ДМС ЧППВТБЦЕОЙС Й ЖБОФБЪЙЙ.
лТЙФЕТЙЙ I ЗТХРРЩ УЧСЪБОЩ У ВЕЪПРБУОПУФША ТЕВЕОЛБ, ЪБЭЙФПК ПФ ОЕЗБФЙЧОЩИ ЧМЙСОЙК ЙЗТХЫЛЙ ОБ ЕЗП ЪДПТПЧШЕ Й ЬНПГЙПОБМШОПЕ ВМБЗПРПМХЮЙЕ.
лТЙФЕТЙЙ II ЗТХРРЩ УЧСЪБОЩ У ЛБЮЕУФЧБНЙ ЙЗТХЫЛЙ, ОБРТБЧМЕООЩНЙ ОБ ПВЕУРЕЮЕОЙЕ ТБЪЧЙФЙС ТЕВЕОЛБ.
оЕПВИПДЙНП УПЪДБФШ ЧУЕ ХУМПЧЙС ДМС ЧПЪОЙЛОПЧЕОЙС Й ТБЪЧЕТФЩЧБОЙС ЙЗТЩ ДПЫЛПМШОЙЛПЧ. рЕДБЗПЗЙ ПТЗБОЙЪХАФ ХУМПЧЙС ДМС ПВПЗБЭЕОЙС ДЕФЕК ЧРЕЮБФМЕОЙСНЙ, ЛПФПТЩЕ НПЗХФ ВЩФШ ЙУРПМШЪПЧБОЩ Ч ЙЗТЕ: ПОЙ ЮЙФБАФ У ДЕФШНЙ ЛОЙЗЙ, РТПУМХЫЙЧБАФ РМБУФЙОЛЙ, ПВУХЦДБАФ УПВЩФЙС ЦЙЪОЙ ДЕФЕК, ТБУУЛБЪЩЧБАФ П УЕВЕ Й ДТХЗЙИ МАДСИ, ПТЗБОЙЪХАФ ЬЛУЛХТУЙЙ, РТПЗХМЛЙ, РПУЕЭЕОЙС НХЪЕЕЧ, ФЕБФТПЧ, ПВТБЭБАФ ЧОЙНБОЙЕ ДЕФЕК ОБ УПДЕТЦБОЙЕ ДЕСФЕМШОПУФЙ МАДЕК Й ЙИ ЧЪБЙНППФОПЫЕОЙС, ОБ СЧМЕОЙС Й ЧЪБЙНПУЧСЪШ УПВЩФЙК Ч ЦЙЧПК Й ОЕЦЙЧПК РТЙТПДЕ Й РТ.
ч РЕДБЗПЗЙЮЕУЛПН РТПГЕУУЕ ОЕПВИПДЙНП УПВМАДБФШ ВБМБОУ НЕЦДХ ЙЗТПК Й ДТХЗЙНЙ ЧЙДБНЙ ДЕСФЕМШОПУФЙ (ПВЕТЕЗБФШ ЧТЕНС, РТЕДОБЪОБЮЕООПЕ ДМС ЙЗТЩ, ОЕ РПДНЕОСС ЕЕ ЪБОСФЙСНЙ, ПВЕУРЕЮЙЧБФШ РМБЧОЩК РЕТЕИПД ПФ ЙЗТЩ Л ЪБОСФЙСН, ТЕЦЙНОЩН НПНЕОФБН), НЕЦДХ ТБЪОЩНЙ ЧЙДБНЙ ЙЗТЩ (РПДЧЙЦОЩНЙ Й УРПЛПКОЩНЙ, ЙОДЙЧЙДХБМШОЩНЙ Й УПЧНЕУФОЩНЙ, ДЙДБЛФЙЮЕУЛЙНЙ Й УАЦЕФОП-ТПМЕЧЩНЙ Й Ф.Д.).
рТЙ ЬФПН РЕДБЗПЗЙ УПЪДБАФ ХУМПЧЙС ДМС ТБЪЧЙФЙС ФЧПТЮЕУЛПК БЛФЙЧОПУФЙ ДЕФЕК. йЗТБ ДЕФЕК ОЕ ТЕЗМБНЕОФЙТХЕФУС. уМЕДХЕФ ЙЪВЕЗБФШ ЧПУРТПЙЪЧЕДЕОЙС ФТБЖБТЕФОЩИ Й ПДОППВТБЪОЩИ УАЦЕФПЧ, ДЕКУФЧЙК Й РТЙЕНПЧ. дЕФСН РТЕДУФБЧМСАФ ЧПЪНПЦОПУФШ ЧЩВПТБ (ЧЙДБ ЙЗТЩ, УАЦЕФБ, ТПМЙ, РБТФОЕТПЧ, ЙЗТХЫЕЛ Й РТ.), ЙИ ОЕПВИПДЙНП РППЭТСФШ Л ЙНРТПЧЙЪБГЙЙ (РТЙДХНЩЧБОЙА УАЦЕФПЧ, ЧЧЕДЕОЙА ПТЙЗЙОБМШОЩИ РЕТУПОБЦЕК Ч ФТБДЙГЙПООЩЕ ЙЗТЩ, УНЕОЕ Й УПЧНЕЭЕОЙА ТПМЕК, ЙЪЗПФПЧМЕОЙА ЙЗТПЧЩИ БФТЙВХФПЧ ЛПУФАНПЧ Й РТ.).
дЕФЕК УФЙНХМЙТХАФ РПМШЪПЧБФШУС РТЕДНЕФБНЙ-ЪБНЕУФЙФЕМСНЙ, РПНПЗБАФ РПДВЙТБФШ Й ТБУЫЙТСФШ ЙИ ЧЩВПТ, ЗЙВЛП ЙУРПМШЪПЧБФШ ЙЗТПЧПЕ ПВПТХДПЧБОЙЕ. чЛМАЮБС ДЕФЕК Ч ЙЗТХ, ЧПУРЙФБФЕМЙ ЧПЪВХЦДБАФ ЙОФЕТЕУ Л ОЕК, ЙУРПМШЪХАФ ЧЩТБЪЙФЕМШОЩЕ ДЧЙЦЕОЙС, НЙНЙЛХ, ЙОФПОЙТПЧБООХА ТЕЮШ, ЧОПУСФ Ч ЙЗТХ НПНЕОФЩ ОЕПЦЙДБООПУФЙ, ФБЙОУФЧЕООПУФЙ, УЛБЪПЮОПУФЙ.
чЪТПУМЩК ЧОЙНБФЕМШОП Й ФБЛФЙЮОП ОБВМАДБЕФ ЪБ УЧПВПДОПК ЙЗТПК ДЕФЕК, ЧЛМАЮБСУШ Ч ОЕЕ, РП НЕТЕ ОЕПВИПДЙНПУФЙ, ЛБЛ ТБЧОПРТБЧОЩК РБТФОЕТ. йЗТБ ДПМЦОБ ПТЗБОЙЪПЧЩЧБФШУС У ХЮЕФПН МЙЮОПУФОЩИ ПУПВЕООПУФЕК Й УРЕГЙБМШОЩИ РПФТЕВОПУФЕК ДЕФЕК (ЙЗТЩ, УФЙНХМЙТХАЭЙЕ БЛФЙЧОПУФШ ЪБУФЕОЮЙЧЩИ ДЕФЕК Й ДЕФЕК У ЖЙЪЙЮЕУЛЙНЙ ОЕДПУФБФЛБНЙ Й ЪБДЕТЦЛБНЙ Ч ТБЪЧЙФЙЙ, РПЧЩЫБАЭЙЕ УБНПЛПОФТПМШ Х ЙЪМЙЫОЕ ТБУФПТНПЦЕООЩИ, БЗТЕУУЙЧОЩИ ДЕФЕК Й Ф.Р.).
пУПВПЕ ЧОЙНБОЙЕ ПВТБЭБЕФУС ОБ «ЙЪПМЙТПЧБООЩИ» ДЕФЕК. дМС ОЙИ ПТЗБОЙЪХАФУС ДПУФХРОЩЕ ЙЗТЩ, ЙИ ЧЩДЧЙЗБАФ ОБ ГЕОФТБМШОЩЕ ТПМЙ, ПЛБЪЩЧБЕФУС РПДДЕТЦЛБ Ч ЙЗТЕ.
йЗТБ УРПУПВУФЧХЕФ РПМП-ТПМЕЧПК УПГЙБМЙЪБГЙЙ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ. нПЦОП РТПЧПДЙФШ ЙЗТЩ ПФДЕМШОП ДМС НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ Й УПЧНЕУФОЩЕ, ДЕЧПЮЛБН РТЕДМБЗБАФУС ТПМЙ НБНЩ, ИПЪСКЛЙ Й РТ., НБМШЮЙЛБН - ТПМЙ, УЧСЪБООЩЕ У НХЦЕУФЧЕООЩНЙ РТПЖЕУУЙСНЙ. х ДЕФЕК ДПМЦОБ ВЩФШ ЧПЪНПЦОПУФШ ЧЩВПТБ УППФЧЕФУФЧХАЭЙИ ЙЗТХЫЕЛ, БФТЙВХФПЧ, ЛПУФАНПЧ.
йЗТБ ДМС ТЕВЕОЛБ - ЬФП ОЕ ФПМШЛП ХДПЧПМШУФЧЙЕ Й ТБДПУФШ, ЮФП УБНП РП УЕВЕ ЧБЦОП. ьФП ФПФ НЙТ, Ч ЛПФПТПН ПО ЦЙЧЕФ, ЮЕТЕЪ ЛПФПТЩК РПУФЙЗБЕФ ЦЙЪОШ, ТБЪЧЙЧБЕФУС. у РПНПЭША ЙЗТЩ НПЦОП ТБЪЧЙЧБФШ ЧОЙНБОЙЕ, РБНСФШ, НЩЫМЕОЙЕ, ЧППВТБЦЕОЙЕ - ЛБЮЕУФЧБ, ОЕПВИПДЙНЩЕ ДМС ДБМШОЕКЫЕК ЦЙЪОЙ. йЗТБС, ТЕВЕОПЛ РТЙПВТЕФБЕФ ЪОБОЙС, ХНЕОЙС, ОБЧЩЛЙ, ТБЪЧЙЧБЕФ УРПУПВОПУФЙ, РПДЮБУ ДБЦЕ ОЕ ДПЗБДЩЧБСУШ ПВ ЬФПН. уФПЙФ ФПМШЛП ХДЕМСФШ ТЕВЕОЛХ ОЕНОПЗП ЧОЙНБОЙС, ЙЗТБФШ У ОЙН, ЮФП-ФП ТБУУЛБЪЩЧБФШ, РПЛБЪЩЧБФШ ЛБТФЙОЛЙ, ЮЙФБФШ ЛОЙЗЙ, ЛБЛ ПО ОБЮЙОБЕФ ТБЪЧЙЧБФШУС, ХНОЕФШ, ЧЪТПУМЕФШ, УФБОПЧЙФШУС ВПМЕЕ ЪТЕМЩН. фБЛПНХ ТЕВЕОЛХ ЧУЕ ЙОФЕТЕУОП - ПО РТПУЙФ РПЪБОЙНБФШУС У ОЙН ЕЭЕ Й ЕЭЕ.
«йНЕООП Ч ЙЗТЕ РТПСЧМСАФУС ТБЪОЩЕ УФПТПОЩ МЙЮОПУФЙ ТЕВЕОЛБ, ХДПЧМЕФЧПТСАФУС НОПЗЙЕ ЙОФЕММЕЛФХБМШОЩЕ Й ЬНПГЙПОБМШОЩЕ РПФТЕВОПУФЙ, УЛМБДЩЧБЕФУС ИБТБЛФЕТ. чЩ ДХНБЕФЕ, ЮФП ЧЩ РТПУФП РПЛХРБЕФЕ ЙЗТХЫЛХ? оЕФ, ЧЩ РТПЕЛФЙТХЕФЕ РТЙ ЬФПН ЮЕМПЧЕЮЕУЛХА МЙЮОПУФШ!» - РЙЫЕФ Ч ЛОЙЗЕ «йОФЕММЕЛФХБМШОЩЕ ЙЗТЩ» в.р. оЙЛЙФЙО. - юФП ВЩ ЧЩ ОЙ ДЕМБМЙ, Л ЮЕНХ ВЩ ОЙ УФТЕНЙМЙУШ, ПЛХОЙФЕУШ Ч НЙТ ДЕФУФЧБ ФБЛ, ЛБЛ, РП ЧБЫЙН РТЕДУФБЧМЕОЙСН «ЛХРБЕФУС» Ч ОЕН ЧБЫ ТЕВЕОПЛ. й ОБДП ЬФП УДЕМБФШ ВЩУФТЕЕ, ЙОБЮЕ НПЦОП ПРПЪДБФШ ОБ ГЕМХА ЦЙЪОШ…»
мЙФЕТБФХТБ:
- дПЫЛПМШОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ Й ТБЪЧЙФЙЕ «тБЪЧЙФЙЕ ЙЗТПЧПК ДЕСФЕМШОПУФЙ ДПЫЛПМШОЙЛПЧ» б.ч. лБМЙОЙЮЕОЛП, а.ч. нЙЛМСЕЧБ, ч.о. уЙДПТЕОЛП.
- дПЫЛПМШОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ N 4, 2006З.
Никита Соколов, редактор журнала «Отечественные записки», историк
Дети, появившиеся на свет в XXI веке, не знают примеров из прошлого. Для них новый мир – единственный возможный. Поэтому с раннего возраста современные дети готовы к конкуренции, к борьбе за выживание.
Вторая перемена, повлиявшая на изменение ребенка, менее глобальна, но не менее важна. Из жизни современных детей исчез двор, как один из важнейших социальных институтов советской эпохи.
Если раньше ребёнок приходил из школы и бежал на улицу, где общался со сверстниками, учась таким образом взаимодействовать с социумом, то для современных детей этот опыт оказывается менее важен.
Теперь, сидя за компьютером, ребёнок сам решает, с кем ему общаться, а с кем нет. С одной стороны, это неплохо. Но с другой – ребёнок, попадая в реальный, а не виртуальный мир, оказывается беспомощным и неспособным нормально взаимодействовать с другими людьми.
Наталья Кириллина, психиатр, кандидат медицинских наук, директор Института гармоничного развития и адаптации (ИГРА)
Дарья Халтурина, социолог, руководитель группы мониторинга стратегических рисков и угроз Центра цивилизационных и региональных исследований Института Африки РАН
Игорь Конь, доктор медицинских наук, профессор, руководитель отдела детского питания ФГБУ НИИ питания РАМН
В последние 30-40 лет в рационе россиян появились продукты, о существовании которых раньше и не знали. С одной стороны, пищевая ценность повысилась, с другой – большую популярность приобрел фастфуд и прочие продукты быстрого питания: чипсы, сухарики. Распространились сладкие газированные и негазированные напитки.
С этими продуктами ребенок получает избыток насыщенных жиров, сахара и соли, способствующих развитию сердечно-сосудистых заболеваний. В обществе появилась тенденция к уменьшению потребления домашнего питания. Женщины стали эмансипированными и больше не хотят готовить.
Дети вынуждены переходить на пельмени, сосиски и другие продукты быстрого приготовления. Конечно, уход от натуральных продуктов сказывается на здоровье ребёнка. Другой негативный фактор – отсутствие достаточных физических нагрузок.
